爱的力量.doc

爱的力量 ——读《好老师征服后进生的14堂课》有感 地大附中 党蕊琼 去年暑假网搜教师读物时，《好老师征服后进生的14堂课》这本书闯入了我的视线。我的脑海里立刻浮现出我们班那几个年级知名的“小家伙”，要是他们真的能被“征服”，相信任课教师会感觉轻松，就连他们自己也会变得非常快乐。因为“后进”的帽子一直压着这几个“小可怜”，在和他们交谈的过程中，我深深的了解并理解他们内心的感受。于是，我毫不犹豫迅速买回了这本书，并通宵将其读完。 《好老师征服后进生的14堂课》由美国“问题学生”教育专家伊丽莎白·布鲁瑞克斯编著，中国青年出版社出版。伊丽莎白将“问题学生”比作在肉体上和心灵上受伤等待有人安抚的白鸽。本书提出共包括两个核心：其一，如何走进学生心里；其二，如何潜移默化地影响学生。 这本书给了我非常多的启迪和感动，其中最令我震撼的观点之一是“后进生的缺点其实是孩子的潜力增长点”，她将对后进生的爱表现在可行的实际活动中。我认为，教师不只是传道、授业、解惑，还应该用内心的爱开启那些“后进生”紧闭着的心灵之门，对学生的尊重、理解和关爱，是教育成功必不可少的起码条件。 比如，上学期每次大课间李羊（化名）同学总是东张西望、魂不守舍、手脚乱动，无论老师怎样严肃地批评，对他所起的作用都是微乎其微，一时成了我的一块心病。看了本书后，我决定变换手法，看能不能有所改变。抱着试一试的心态，从本学期的第一个大课间开始，我对李羊的课间操表现不再是一味的否定和简单的提要求，而是采用积极地关注，努力扑捉那些转瞬即逝的达标表姿态，并鼓励他固化下来。只要他比上一次保持的时间长、做操认真，我就及时在他耳边给予肯定。比如：“你站的真直，老师在排头时，还以为你今天没来呢”；“手指夹紧裤缝做的不错！”；“好孩子，今天做的这么认真，来，老师帮你擦擦汗……”。渐渐地，奇迹出现了，他从一个“永动机器人”，变成了一个做操标准的“领操标兵”。正是由于我对学生教育态度的改变，懂得用爱来温暖孩子的心，使得李羊的大课间发生了巨大的变化，标准站姿和严格的自我要求成为一种习惯，并在此基础上泛化到他的课堂学习中，这也是我们每一位老师期待的结果。 让我感触最深的还有第九堂课：教师是学生的榜样。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”当一个孩子与具有良好习惯的人在一起的时间久了，就能潜移默化地形成好习惯，现实中很多后进生因不良的学习生活习惯而悔恨终身。书中告诉我们：老师很守时，学生也会守时；老师很热情，学生也会热情；老师治学严谨，学生也会全神贯注；老师尊重学生，学生也会尊重老师……。教师如果真能做到“学为人师，行为世范”，我们的学生也会效仿老师，正所谓身教胜于言传。 回想初当班主任的日子，面对那些有学习困难的“后进生”，我总是心烦意乱，受挫感极强，但又不得不面对那些“小捣蛋”们。怎样才能让他们进步些呢？时值我校开展“Z”模式课堂教学实践研究，其中有一个“小老师”的自主学习环节，学生要走上讲台成为真正合格的“小老师”，除对知识的正确理解外，关键要训练的语言表达能力和胆量。能力与技巧，学生可以从教师的言传身教中观摩与学习；走上台的勇气和胆量呢？读了本书后，我的眼前一亮，那些“后进生”一般都比较有胆量，我能否让发挥他们的优势，再加以悉心指导，或许能激发他们学习的热情。抱着试一试的心态，新学期我每次备课时都仔细思考这一问题：怎样授课才能最大限度地起到教师的示范作用呢？怎样引导他们把精力放在学习上，在小组合作学习过程中，他们的参与为小组赢得了积分，得到了同学的接纳与掌声，课堂表现得更加积极。与此同时，我加大课堂表扬力度，尤其鼓励后进生的进步行为，让他们感受到自己在课堂中的进步。 经过我们师生的共同努力，班级各项工作都上了一个新台阶，“后进生”的帽子不在了，他们都有自己的努力方向。罗曼.罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想这里的“阳光”就是教师言行的榜样作用和发自内心的教育爱吧。 14堂课正反案例所体现出来的精髓是永恒的，每堂课都注入了教师对学生的尊重、鼓励，尤其倾注了教师无私的爱，真值得我再次细细品读回味，后进生的转变工作将是我长期奋斗的目标，用我的青春与激情去唤醒那些需要爱与呵护的“后进生”，我相信，他们的进步才是班级的主力，才是我真正的追求目标。