“写作―阅读”教学方式初探.pdfVIP

63com ywlsxkt@l “写作一阅读”教学方式初探 江苏省宿豫中学◆胡生友 亡肇见的语文教学大概都遵循着“阅读一写作” 习性之一：教师主唱独角戏。课文只有讲多、讲 巾的模式，也就是老师先教学生阅读课文，然 透，学生才能理解掌握，这样的观念影响着教师的教学 后不知过了多少天，老师想起来后再布置一篇与阅读 行为，并积淀着教学习性。课堂上即使有装模作样的 基本无关的作文，长期以来，形成了阅读与写作“两张 讨论合作环节，也是在教师的“算计”之中，学生永远翻 皮”的现象，阅读教学和作文教学不能很好地融会贯 不出“如来的手掌心”。 通。这也是语文教学至今仍然低效、挣扎于“少慢差 习性之二：追求表面热闹。随着新课改的推进，老 费”泥潭的主要原因之一。 师们为了赶时髦，追求课堂表面的热闹，追求形式上的 假如我们把“阅读一写作”的学习顺序颠倒一下， 启发，采用“满堂问”的方式，用一个接一个的“为什么” 变成“写作一阅读”的学习顺序，从写作角度切入教学， 来“调动”学生的情绪，营造课堂上的虚假繁荣。一堂 就可以转变师生的思想观念，改变师生教与学的习性， 课下来，学生毫无所得。 以生为本，主动探究，主动建构，真正提高学生阅读与 习性之三：囿于教材。教师将课文中所涉及的字 写作的能力，从而实现有效教学。 词形义、层次段意、语法修辞、思想感情等一股脑儿抛 给学生，讲究面面俱到，无一疏漏。这些老师死抱教 一、教师顽固的教学习性亟须改变 材、死守教参，这种不敢越雷池一步的做法，不仅会让 新课程改革十余年，不可谓不轰轰烈烈，它悄然改 学生产生厌烦心理，而且会将学生教傻。 变着师生教与学的观念，许多教师都在尝试着改变自 促使语文教师改变教学习性，除了要唤起意识觉 己的教学习性，但这种改变却是以蜗牛般的速度行进 醒、改变思想，还要想方设法改变教师的教学行为。坚 着。假如你深入课堂，假如你参加全国各地形形色色 持在实践中改变的原则，积极用实践的智慧来应答语 的公开课、示范课、研讨课，你会感觉“似曾相识”，甚至 文课程教学改革的要求。“写作一阅读”的学习方式，就 是“涛声依旧”，其中不乏“新瓶装旧酒”。“旧课程中某 是在尝试着改变旧有教与学的习性。只有教师的习性 些有悖于新课程实施的意识经验，并不因为旧课程的 改变了，学生才能跟着改变，毕竟，学生的可塑性很大。 终结而终结，其巨大的生成性不断通过新课程的实施 而投射出来，影响、阻碍甚至破坏着新课程所代表的秩 二、“写作一阅读”教学方式符合学生的有效学习 序建设和价值建构。这种影响常常是通过潜意识、下 心理过程 意识、无意识的形式在发挥着至关重要的作用，并渗透 到语文教学(其他学科也是如此)的各个环节，影响着 习应该结合起来，他把学习分为八个阶段，动机一了解 语文新课程改革的顺利实施。”[11 一获得一保持一回忆一概括一作业一反馈k1；相应地， ja0XUe—— 教学 他也把教学分为八个阶段，激发动机一告诉学生