lt;!DOCTYPE HTML PUBLIC ＂-W3CDTD HTML 4.0EN＂gt;.docVIP

!DOCTYPE HTML PUBLIC -//W3C//DTD HTML 4.0//EN 小学课堂交往与合作研究报告 吴劲 张晓敏 主执笔 一、问题的提出 ???????? 当前教育改革一个新的发展趋势是，其着眼点由关注事转而日益注重人的内在潜能的挖掘。回眸20世纪世界教育理论和实践发展的轨迹，人们逐渐深刻地认识到教育改革的真正潜力蕴藏在人之中，真正有效的改革只能依靠改变人才能成功。然而，在课堂教学改革中，却一直未能很好地贯彻这一教学理念，不能有效利用课堂中人的因素，特别是长期不应有地怠慢生生相互作用这一教学资源的建设性力量。美国的合作学习（Ｃ ooperative??? Ｌ earning ）针对传统教学的上述缺陷，、构建了师生、生生之间多边、立体的互动结构，从而实现了课堂教学体系的全面转变，被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革。”（ Vermette，1994) 本课题正是以此为切入点展开的，它基于这样一个信念：课堂人际相互作用，尤其是学生小群体内部及其小群体之间的相互作用是现代教育理论和实践改革亟待开发的丰富资源宝藏。课堂教学中的交往与合作研究无论对于学生发展、社会需求还是课堂教学改革等都有广泛而深远的意义。 （一）研究的现实意义 1、小学生心理健康发展的需要 建构健康的儿童人格是时代性的课题。“建立和保持与他人相互依赖的相互合作关系，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。人的心理和人格是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。心理学研究表明，生生互动的频度与强度与学生未来的心理和人格的健康发展有密切的关系。”与别人交往与合作，是人类的一种基本需要。不过，个体交往的对象和性质，却是因年龄而异，小学生是渴望交往团体中的特殊群体。他们刚刚挣脱父母的怀抱，告别幼儿的角色，在强烈的交往意识驱动下，却显得交往能力跟不上。在这样的情况下，创设良好积极的课堂交往与合作氛围，以满足儿童强烈的交往与归属需要，乃是其心理乃至身体正常发展不可或缺少的条件。然而，据现有的资料统计，关注这方面的研究，还远不够广泛和深入。大部分学校还不同程度地存在这样的现象：强化学生的“学习”意识，淡化他们的“社交”意识，有些教师甚至非但不积极创造条件，还人为减少学生交往与合作的机会，因此，学生的心理空间狭小窘迫，极大地影响了心理健康发展。值得注意的是，心理学研究一再表明，小学阶段的不良交往与合作，不仅预示着中学乃至成年时的心理不良和人格变态，甚至连今后智力的发展也会出现明显的障碍，这不能不引起我们的深思。 2、全面认识教学目的的需要 “人生活在社会中，只在观念上把握社会交往经验是不够的，还需要有实现社会交往经验的能力和技巧，这样才能适应社会生活。”现代教学论研究表明，教学不应仅仅以知识为中心，交往与合作的品质和能力本身应成为一种重要的教学目的。然而，这种目的长期以来却被忽略。即使意识到交往与合作能力的重要性，也没有一套相应的机制（如课堂、课程、活动等）来落实，大多把这个任务移交给班队活动。课堂教学作为学校教育最主要的活动场所，应该在人际交往技能方面发挥主要作用，有必要将人际交往与合作技能的训练任务落实到日常学科课堂教学中。当代教学设计理论家罗米索斯基（ Romiszowski，A1981) 曾提出：“人际交往技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能”（态度）一样，必须在学校教学中占有重要地位。而帕特森（ Patterson.C.H ）在 3 Ｒ——读写算（ Reading，Writing，Arithmetic) Human?Relation)?，将原先课程的基本内容拓宽为４Ｒ（钟启泉，1989）。 3、课堂应着眼于充分发挥交往与合作功能的改革需要 班级（课堂）、学校是儿童天然的交往场所，有着家庭所无法取代的交往任务。特别是我国实行独生子女政策以后，儿童缺少的不仅是知识，更是一种积极的交往。所以，课堂教学中除了传授学生知识这一任务外，它的交往与合作功能日显重要。学生到学校里来，不仅是学知识，更需要学会交往，寻求友谊。即使是传授知识的认识活动，也必须在师生、生生之间的不同层次、多种类型的交往基础上展开和实现，没有交往就没有教育。教学交往功能是实现教学认识功能的前提和条件，起着动力推动或制约作用。 然而，课堂作为交往与合作的重要场所，远没有起到其应有的作用。对此，我们有必要稍加分析。 （１）课堂中的生生互动一直没有被作为建设性的力量加以利用。 课堂教学是十分复杂的社会实践活动，影响的变量很多，因而教学改革的着眼点也各异。起先大多着眼于教学场所的变更，或教学媒体的选择物的因素，教学大多由教师直接控制。随后在改革中也关注到人的互动因素，但在课堂的复杂人际交往结构中，只重视师生的互动。人们往往