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如果作为每一位数学教育工作者，都能在数学课堂教学中践行“数学好玩”的理念，让孩子们感受到数学好玩，那么孩子们的数学学习，将不再是令人厌烦的抽象、枯燥运算和推理，而是一个丰富多彩，充满乐趣的事情。 “兴趣是最好的老师”，玩是孩子们的天性，好玩的东西才会使孩子们产生兴趣。而兴趣会产生爱好，爱好会产生动力，动力会产生特长，特长会产生创造。“创新是一个民族的灵魂”，在数学课堂教学中践行“数学好玩”理念，让孩子们感受到数学好玩，这对改变孩子们对待数学学习的态度，培养孩子们的创新精神和实践能力，从而提升整个民族的创新能力，具有深远的重大意义。 只要有兴趣肯钻研数学就是好玩的，特别是当学生运用所学数学知识解决了生活中的问题，想到了不同于别人的解题方法，发现了数字之间存在的规律等等，那种“好玩”应该源于自身的成就感，自己研究所发现的问题和方法也将会记忆很久甚至终生。作为一名教师，如何让让孩子感觉到数学好玩，在教学中还要多动脑筋，包括创设有趣的情境，讲一些有趣的数学小故事，有趣的数学游戏等，将枯燥的数学概念、数学定律变得生动有趣起来，充分调动孩子的积极性，是他们参与到数学的研究中来，发现做数学的乐趣。数学好不好玩是由我们的意识决定的。如果我们从内心喜欢，愿意去思考、去解决，在我们的内心数学自然就是好玩。数学老师应该想办法让我们的问题触动学生的内心世界，让学生主动参与到数学学习中来。 让数学好玩，就得培育兴趣。除了课堂趣味引入外，还可以让学生做些有趣的数学游戏、自办数学手抄报之类。以课外有趣的事，让学生喜欢老师，喜欢数学。 36个同学，一车送5人，送7次出现了余下1人的情况，抽象的数学知识找到了具体的生活原型作依托，再让孩子们用自己的方式去表达有余数“1”该怎么办？接下来巧妙设计，买水问题，出现买7瓶水同样余下“1”的情况，让学生在观察比较中发现异同，从而感受到有余数除法的意义，把孩子们的思维从具体的生活中得到提升，这样孩子们的思维过程逐步地“数学化”。做到了注重让学生充分经历数学知识的建构过程，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功，感受到数学学习的乐趣，培养了观察、分析、比较、综合等思维能力，使每个学生在动静交错的课堂中得到不同的发展，体验到成功的喜悦，在应用中感受数学的魅力。】 把抽象的数学变成好玩的能口口相传的游戏，让学生把课堂上这份感受能够带到自己其他生活场景，给爸爸妈妈当老师，讲解用有余数除法解决周期问题的小秘密，增加生活乐趣，巩固所需知识，加强应用价值的体验，在和父母游戏交流的时候，增进“数学好玩”的感受 让数学真正好玩起来！这是我们共同的心声。在平时的教学中我特意这样去做，收到了学生和家长的欢迎。通过这个平台，我要多多向李玲老师拜访。越形象，越贴近生活，越富有童趣的知识才能被学生们理解、接受、应用。使无味的数学成为快乐的数学，是我们数学老师所要思考与探索的 。记得我们那时最怕的就是做数学题，然而现在轮到我们来教数学，千万不能再把学生往我们走的老路上赶了。要让学生感觉数学其实是快乐的，有趣的。“数学好玩 ”的独特之处在于学习主体处于愉悦的、积极的状态下，主动的去“做”，变“要我学”为“我要学”，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，越学越想学，越学越愿意学、越爱学。为了让学生玩的有趣、玩的有收获，兴趣能一直保持下去，我在实践中提出“三多”和“三不”的要求： “三多”： 多尊重儿童自然的想法多提供儿童成功问题解决的经验多让儿童互相讨论、彼此欣赏做法。 “三不”： 不急于指导，给予儿童探索的空间。不追求效率，重视儿童的经验累积。不计较答案，强调儿童的问题解决的过程。 实践证明，数学好“玩”完全可以通过课堂教学、课外辅导等路径直接或间接加以挖掘与提炼。我们要力戒“枯燥”数学弊端，避免“纯数学”的生硬灌输，不断创设与学生心理需要变化同步的情境，力求寓教于“乐”、寓教于“玩”，让他们在数学学习的过程中，感受到数学好玩！使学生的生命真正成长于“数学好玩”的快乐人生里！“数学好玩 ”的独特之处在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去“做”，变“要我学”为“我要学”，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，越学越想学，越学越愿意学、越爱学。学生不但具有扎实的基本知识和基本技能，而且能够运用所学的知识来解决学习、生活和实践中的新问题。数学来源于生活，又回归到生活，培养学生良好的从生活中发现数学的好习惯是我们追求的目标数学好玩了，孩子们学习兴趣就浓厚了；课堂轻松了，孩子们的学习就积极了。“数学好玩”激发了孩子们的数学兴趣，提高了教育教学质量。 让孩子们爱玩数学，玩好数学 十几年的数学教学经验告诉我： ⑴　有趣的数学好玩 。学生如果对数学发生兴趣，他就会酷