基于复杂理论的教师教学认识观转变探微.pdfVIP

暨第=届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 产生的人口、环境等等全球性问题．这些问题不能通过旧的孤立的、原子式的思维方式来解决。由此，复杂理论得以出现。它所描 绘的是一个和笛卡尔、牛顿时代不同的世界图景。这个世界不再是有序的、对称的、简单的。而是随机的、混沌的、不确定的，体现出 非线性、生成性、自组织性、全息原则等特点。 这种新的世界秩序观为当前教学改革提供了全新的视野，同时也催生了教师教学认识论的转变。这种转变不仅仅涉及到对 学生的认识．也涉及到对教师本人、教学环境、教学组织过程、教学设计结果的认识。 三、转变维度：复杂理论下教师应确立的教学认识观 1．关注过程与参与 传统的教学认识论习惯于把教学分成诸多要素，如教学三要素、四要素、七要素等等。其目的是为了更好实施教学活动，并有 利于制定相应的评价目标。但是．要素的划分隔离了教学活动中的关系．在教学实践中走向了孤立。即各个要素都是从自己的角 度看待教学目标．难以形成换位思考．新课程改革所倡导的情感、态度、价值观等目标的现实表现是单向的。 事实上。教学中的各种存在是一个物理性存在、关系性存在．又是一个社会性存在、精神性存在。教学要素相互作用呈现的是 非线性关系．如学生和教师的情感、态度与价值观就是交织在一起的．教师的教学设计与评价都必须建立在这种非线性关系之上。