《发展积极的学校文化的实践研究》课题实施方案.docVIP

《发展积极的学校文化的实践研究》课题实施方案 一、课题研究的背景 学校文化建设是教育现代化的必然趋势，发展积极的学校文化可以为教育可持续发展提供能源和动力，只有精心打造独具特色的学校文化，才能办出特色鲜明、质量优秀的学校。因此，发展积极的学校文化是一种必然的选择，只有把学校文化置于统领地位，引领各方面工作协调发展，才能办出人民满意的学校，培养出更多的优秀人才。德谟克利特曾说过：“如果没有德性，知识越多，造成的罪恶越大。”我国著名学者叶稚珊也指出：“人文和科技相比，人文更带有导向性，科学家本身的思维也离不开他自身的人文素质。”积极的学校文化不仅是继承和发展中华民族优秀文化的内在要求，也是融入经济全球化的迫切需要，更是作为我们宁溪学校这所新建学校实践校风、校训，培养优秀人才，实现办学目标的需要。 在新课程理念下，人文精神的培育成为现代教育理论和教育实践的重大前沿课题。加强文明素养的熏陶能够促进和谐校园文化的建设，反过来，和谐的校园文化又能以感染、凝聚、激励等方式，促进学生的情感、态度、价值观向有利于人才成长的方面发展。 “和谐校园”必须从学校文化建设入手,以唤起教育者的文化意识，积极构建开放、民主、和谐的校园文化，全面提升学校的文化品位。学校是个文化场所，是思想与思想交流、感情与感情沟通、生命与生命对话的场所。学校从事的是文化的传承、积累、创新的工作，但学校不会自然地生成文化，它需要师生共同努力，有意识地建设和积累。宁溪学校自创建以来，一直致力于发展积极的学校文化以及学生日常行为规范训练的研究，学生的人文底蕴、思想品质和行为习惯都表现出较好的发展趋势。我们希望 通过研究，探索出具有宁溪特色的学校文化建设——建设充满人文功能的学校物质文化；建设人本管理的学校制度文化；建设求真务实，自强不息的学校精神文化，使宁溪学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，积极创建开放、民主、和谐的学校。 课题提出后，我们将以此为起点，以“科学发展观”和“和谐发展观”为指导，突出文明素养渗透的系统性、渐进性、全面性，从而使学生具有良好的科学素养、人文素养和丰厚的文化底蕴，行为实践在文化价值和人文动力影响下趋于高度自觉、规范、文明。 二、主要概念的界定 基于对学校文化建设的研究背景和相关理论的认识，我们对“学校文化”的基本概念作如下表述： （一）关于学校文化 学校文化有广义和狭义之分。广义的学校文化是学校生活方式的总和。一般指的是各级各类学校在其发展过程中所留下的各种遗存。包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化等。狭义的学校文化是指在特定学校历史发展过程中形成的，反映着人们在生活方式、价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的一种团体意识、精神氛围。一般指的是各级各类学校在其发展过程中所留下的各种精神层面的遗存，即广义学校文化系统中的学校精神文化子系统。例如：学校办学理念、学校定位、学校三风、校训、校歌等。它是维系学校团体的一种精神力量，即凝聚力和向心力。 （二）学校文化与校园文化 在学校文化建设与管理过程中，往往把学校文化与校园文化混同起来，认为校园文化就是学校文化，这是一个认识误区。学校文化与校园文化不是同一个概念，两者有联系又有区别，不能混为一谈。学校文化即组织文化，是学校组织成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，是社会文化的亚文化。校园文化则是学校文化的一个组成部分，归属于学校文化。从“校园”与“学校”的词义来讲，“校园”一词中包含的内容更多的是指一种空间维度内的区域或者说是一种场所，而“学校”更多指向的是一种培养人、教育人的组织机构。二者相比较，“校园”只能说是“学校”的组成部分之一，因此，使用“学校文化”这一概念，应该可以揭示出更多的建设内容。校园文化相对于课堂文化，是学校中一种非课堂文化，是课堂外的一种物质层面的文化。学校文化是学校的一个整体概念，包括校园文化、课堂文化，与学校有关的社区子文化等。学校文化建设与管理应当重视校园文化建设，但是又不能仅仅停留在校园文化的建设水平，而要追求更深层面的文化建设。 三、课题研究的目标和内容 1、课题研究的目标 通过本课题的研究，实践学校“以人为本，快乐教学；科学发展，争创一流”的办学理念，着眼学校的可持续发展，构建和谐融洽的人文环境、丰富高雅的校园文化，全面提升学校文化品位，把学校建设成适宜学生成长发展的育人环境，营造民主、科学、人文、开放的育人环境，体现教育对人的终极关怀。 发展积极的学校文化，就必须有一种和谐、自由、积极的学校氛围。这里不仅要有绿化美化的自然环境，诗情画意的文化环境；更重要的是，这里应没有歧视、没有体罚、没有人际间的勾心斗角、没有过重的课业负担；在这里应是人心思进，在思想上体现进步与创新，行为上体现文明与儒雅，心理上体现健康与愉悦，竞