浅谈数字资源在农村小学语文教学应用中感受.docVIP

浅谈数字资源在农村小学语文教学应用中的感受 ——利用数字资源 为阅读教学加速 指阳中心小学 陈婷婷 摘要：在小学语文阅读教学中，应充分发挥数字资源的优势，创设学习情境，激发感情时加速；强化氛围，进入情境时加速；化难为易，提高教学质量时加速；指导朗读，以声带情时加速；引向课外，提高阅读能力时加速。激发学生学习兴趣，促使学生全员参与，加深学生的情感体验，突破教学难点，优化教学过程，促进学生的自主学习、协作学习，培养探索精神，并且引向课外，增加阅读的数量，提高阅读能力，为提高小学语文教学效率加速。 关键词：数字资源 现代信息技术 阅读教学 效率 现代教育技术在小学语文阅读教学中，犹如一座架设在学生和课文之间的不可替代的桥梁 ，运用数字资源，帮助学生积极、主动、正确地理解文章内容。二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的环境，从而提高了语文的教学质量，为阅读教学加速。 一、用数字资源创设情境，激发感情时加速。 叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”新课的导入，使课堂教学的重要环节，使学生学好课文的前提，恰当运用数字资源，以多媒体导入新课，能使这个前提变得充分，更有效。 由于小学生心理特点所至，他们的有意注意力不强，对曾经看到的景色，曾经经历过的事情印象模糊。在教学时，可以用数字资源，借助现代信息技术，还原生活场景，激活学生头脑中原有的知识储备，帮助他们回忆自己亲身的经历，在新旧知识板块之间架起一座链接的桥梁，拉近了与文本之间的距离，为学生与文本、学生与教师以及学生与学生之间的多元对话打下良好的基础。 《雷雨》一课描绘了雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然现象。在教学时，教师先播放一段雷雨的影像片断，让学生说说从中看到的景象。接着，教师引导学生回忆自己在夏季曾经见过的类似情景，并说给大家听一听。一石击起千层浪，学生们纷纷举手发言。有的说：去年暑假，有一天下午下起了雷雨，当时我一人在家，开始是刮大风，然后闪光，打雷，接着就下起了在雨。有的说：我也见过雷雨，开始天很热，起大风了，后来天就暗下来了，又闪电又打雷，大暴雨一会儿就下起来了，窗外的景象被大雨挡住了，看不清了。还有的说：大雨过后，人会感到凉快多了，树叶被雨水冲洗后，显得更绿了，地面也干净多了。 《雷雨》是人教版小学语文第四册中的一课，二年级学生对雷雨并不陌生，教师播放自制课件，再现雷雨情境，唤起了学生对雷雨的回忆。学生带着原有的生活体验走进文本，将会对作者描绘的情景产生一种亲切感，他们边读边想象画面，学习热情十分高涨。 二、用视频资源强化氛围，进入情境时加速。 人教版小学语文教材中有许多故事性很强的课文，教师可以收集有关的动画片、影像资料等视屏资源制成课件播放。现代信息技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设探究的情境，学生置于其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的探究欲望。 《丑小鸭》一课是人教版二年级下册中的课文，它改编于安徒生的同名童话故事。教师借助动画片资料，配上精彩的导语，制成课件，在导入环节中播放故事开头部分，屏幕上出现了丑小鸭的身影，他被人看不起，除了鸭妈妈，大家都讨厌它、欺负它。学生看完故事开头部分，同情之心写在了脸上，都想知道这只可怜的丑小鸭的故事。教师先让学生说说看后的感受，再引导学生说说自己心中的疑问。“为什么那么多人都欺负丑小鸭?”“可怜的丑小鸭离家出走后能不能活下来？”“丑小鸭后来有没有回家呢？”教师告诉大家，这一连串问题的答案都藏在课文中，于是学生迫不及待地读起书来。 良好的开始是成功的一半，现代信息技术为学生提供了丰富多样的情境，如生活情境、探究情景、交流情境。学生入境生情，对事物的感受和体验就越深刻，对语言文字理解就越深入，思考分析也就越透彻。 三、用数字资源化难为易，提高教学质量时加速。 识字教学是语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节的局面产生了结构复杂、类似性大、多音字、多义字较多的现象，学生学习起来有很大的困难。随着年级的升高，学生识字能力各不相同。如何提高生字生词的教学效率，已摆在了我们面前。利用数字资源，借助现代信息技术，可以改变文本的呈现方式，把纸质文本转变为电子文本，让学生在网络化的环境中自主学习生字、生词，听听课文朗读录音，浏览插图，还可以试着配乐读读课文，既方便了学生自主学习，体现以学生为主体的教学理念，又发挥了教师的指导作用，构建了有效的课堂教学。 1、自主学习，识字解词一体化 小学语文课本中生字学习的要求不同，有必须会认会写的生字，也有只需要认识不需要会写的生字。教师应该根据教学目标采用不同的教学方法。对于必须会认会写的生字，采用超链接等信息技术制作电子课本，当学生点击某一个生字时，电脑屏幕出现一个窗口，窗口里呈现有