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中职民族班汉语口语教学初探 新疆阜康市职业中等专业学校（技工学校） 黄茵 关键词：?汉语口语?教学 摘要本文以中汉语教材为例，从培养学生理解能力入手，逐渐培养学生的表达能力，培养学生口语交际能力的具体办法。中职学校对口语教学的理论和实践研究都非常有限。随着社会的发展职业种类的增加和分工的细化对职业教育越来越重视。而口语交际能力就是衡量中职学生综合素质的一个重要指标它对学生参加面试、教学实习、上岗工作以及今后的职业发展都有着深远的影响因此中职学校教学中的口语交际教学必将受到越来越多的关注。一、口语教学是以训练口头表达能力为主的技能教学。口语课就是专门训练“说”这一单项技能的。反映在教学上，一是读写课，二是听力课，三是口语课。合起来称为听、说、读、写训练。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表达和应用，是主动行为。就口头语言表达而言，说话者在说出话之前，必须先形成思想，并根据自己的目的确定说话的内容。对于大多数中学生而言，学习语言在前，使用语言在后。学生们首先要具备一定的语言知识，尔后才能通过自己的口表达出来。汉语口语课要训练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目。在不同的语境中表达自己的思想，要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同的对象说什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教学，训练和培养学生的口头交际能力。近年来,随着HSK考试的推行,以及受对外汉语教学理论和教学思想的影响,新疆汉语教学已从重语言知识的传授走向了重语言技能的训练,从“一本综合统天下”的格局走向了听说读写全面训练语言交际能力的道路。因此,作为四项技能之一的口语教学也已被提升到了重要的地位。然而,到目前为止学生的汉语教学仍然普遍存在着这样一种情况:学生在听、读、写方面的能力提高得很快,而在说方面的能力却不尽如人意。许多学生对于日常会话不能正确而得体地表达,更谈不上连贯地、较为有条理地成段表述。究其原因,除了本身的口语表达能力较差,以及对汉语初学者来说，口头交际能力需要经过有计划地培养，反复的实践才能获得。中阶段的口语教学目的不是要求学生系统地、详尽地掌握有关汉语口语的知识，而是要他们尽快地掌握汉语口语这一工具，培养他们在交谈中能以贴近汉族人的话语及语速。随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉语的口语表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具二、??? 在言语交际过程中,被动地应答对方的问题比较容易，而主动地发问却比较难。在实际的言语交际过程中,并不是只处于应答地位，应答与发问常同时存在于言语交际的整个过程中。培养学生学会发问是言语交际过程中十分重要的方面。我们在课堂教学中，就要充分发挥学生的主观能动性，充分发掘学生自主学习的潜能。在让学生理解话题内容时,可以变老师的发问为学生发问,让学生学着提出问题，并请别的学生回答。这样一来,学生在课堂上训练的机会就多了,学会了如何发问，就可以随时向别人请教。因此在口语技能训练过程中,要注重培养学生发问的能力. ???? 一问一答是言语交际中最基本的形式，初中阶段的口语教学的内容多以对话形式出现，有利于培养学生的对话能力。对话能力可以说是学生交际能力的基本功。在一定的情况下，甲方如何问，乙方如何答，这是最初步的口语能力的培养。????学生应该具备一定的成段表达的能力。在言语交际过程中，一句一句地问答相当来说比较好学，连续叙述一段情况，完整表达一个事件的全过程，就感到很难。这其间，学生需要组织语言，选用词语，还要考虑哪个先说，哪个后说，先说的和后说的怎样衔接起来。因此，在对话训练的基础上，还要注意培养学生成段表达能力，这一能力属于初级阶段口语教学中所要达到的最高标准，是思索、排列、储存、记忆、表达等的复杂过程。经过训练，要使学生达到能够在一个具体的语境中，不间断地说出句子与句子之间有一定联系、表达一个完整意义的一段话语。成段表达能力的训练可以贯穿于我们的每一堂口语课中，要求学生能够自如地表达（复述）课文的内容。三、教材教材是教学之本选择或编写什么样的教材必须符合学习者的实际情况充分考虑他们的需要以及我们的教学任务和教学目标。而目前的汉语口语教学首先是教材跟不上。部分校采用了北京语言文化大学的《级汉语听和说》。尽管此教材很好但因教学对象不同其教材的不适应性也已充分显现出来一是内容不完全适合二是听说不分家三是容量过小。对于已经有一定汉语基础从小生活在大的汉语背景下的少数民族学生来说一学年内仅靠教材中的二十四个话题就想迅速提高他们的汉语口语交际能力显然是不够的。因此口语教材不符合实际需要课堂教学和实际运用脱节学生无法很好地将课堂所学的知识运用在实际的口语交际中已成为汉语口语教学的突出问题。其次是学生需要什么样