神入“秦时明月汉时关”.doc

神入“秦时明月汉时关” -------例谈“换位历史人物”教学法 山东省博兴第二中学 傅翠玲 ?? “在那种情况下，要是换成你,……。”中人时,这是一种简单的心理换位,意思是说:站在别人的立场设身处地为他人着想。这种“换位思考它可以加深学生培养锻炼学生的独立思考能力、表达能力以及精神。孔子知之者不如好之者，好之者不如乐之者历史对学生而言是新的课堂学生，教师关注的不仅是知识，是，是的情感态度能力交往的发展等换位教学立场角度一种新鲜刺激的，课堂气氛活跃起来 地址：山东省博兴县第二中学高三历史组 邮编：256500 电话电子信箱：fcl6518@163.com 结合我的教学实践谈对虚拟情景教学的认识 袁北京 建构主义理论也认为情境是学生知识建构中最重要的环节。由教师根据课程的需要和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出来的生动具体的场景，在学生的内心构筑一个历史的氛围，让学生更加神入一个特定的时代，触摸那历史的脉搏，这就是虚拟情境。它的运用可以帮助学生“神入历史”，让学生在活动中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而更好地增进自己的历史知识和历史认识，比较准确地感悟历史。它还可以提升学生的学习兴趣，引起情感共鸣，调动学生的积极心理状态。当然虚拟情景要尊重历史和追求真实，不能胡编滥造，也不能以论证史。 在高中历史必修二中在《战后资本主义世界体系的形成》一课中，布雷顿森林体系的形成是本课的重点，而其中关于国际货币基金组织与世界银行的宗旨的理解是学生掌握过程中的易混点和难点，这些知识的介绍在教材中也是较为抽象的，于是我采用情景虚拟的方式进行了以下处理： ????? 虚拟情境教学应注意的几点问题 1、????????????? 历史学科具有思想性、时序性、过去性等特点，过去性是历史学科区别于其他学科最重要的地方。这一特点回给历史教学带来很大困难，学生不可能回到过去体验历史，所以我们只能利用历史上遗留的最能反映历史本质的材料，要尊重历史，不能为完成教学人为的编造史料，否则会使历史教学失去客观性和科学性。虚拟情境和运用史料时要进行推敲，做到去伪存真，做到真实可靠。 2、????????????? 广东佛山的梁明老师曾对此做过很好的论述，在日常的教学和听课过程中我深有同感，即“历史认识的规律是从史实中得出结论，不是从既定的结论中认识史实，更不是从既定结论认识结论。”我们在教学过程中有时为了让学生记住课本中结论，就由结论出发创设出所谓的历史情境，由情境到结论有时简单的可笑，磨灭了学生对这一历史问题的创新性回答，课本的结论只是辅助学生认知历史的的工具，不能只是简单的为了创设情境而创设情境，要做到“论从史出”而非“史从论出”。 3、????????????? 首先创设的情境应该贴近学生，创设的情境如果缺乏灵性，不禁会使学生失去学习的兴趣，而且会扼杀学生的思维空间，使我们的教学目标难以实现。创设的新情境应符合学生的实际认知基础，在讲述《欧洲的经济区域一体化》一课时，为让学生更好的理解欧共体出现的背景，我对三段历史视频进行了拼接，一段反映的是欧洲国家的语言、建筑、习惯都来源于古罗马，一段是一战和二战中人民的悲惨生活，一段是二战后美苏冷战以欧洲为主战场，结果学生对第一段视频难以总结和得出结论，在这一情境的创设中，我忽视了视频不可反复回顾的特点，学生对如此大含量的视频在短时间内难以深刻体会，没有取得应有的效果，创设新情境应注意考虑学情。 1