苗族语境中初中英语教学技巧探讨1.docVIP

黔东南苗族语境中的初中英语教学技巧探讨 ——苗族地区初中英语课堂实效性教学模式理论研究与实践 摘要：着眼于我国是少数民族杂居大国英语教学发展的需要，英语教学必须克服其他语境的干扰,有目的有意识地开发英语教学技巧，才能提高英语教学质量。所以如何克服苗族语境中的干扰，从而提高出初中英语教学技巧便是贵州省黔东南地区一个重要的教学问题。该课题主要从苗族语境的特征出发、研究两种语境的差异、发现学生的特点，从而找出在苗族语境干扰下适合时代发展的初中英语教学技巧。 关键词：黔东南； 苗族语境； 初中； 英语教学技巧 Abstract:For the needs of the English teaching development and our country is a big home which has more minorities, the English teaching should conquered the other hampering, then we exploit the teaching techniques with purpose and consciousness in order to improve the quality of the English teaching. So how to deal with the matter of Miao minority language environment and improve the junior English teaching technique is an important teaching question in the area of Qian southeast. in EnIt is mainly based on the trait of the Miao minority language environment, exporting the tow kind of the language environments, finding the characteristics, and finding out the technique of the English teaching. keywords: Miao Minority Language Environment ；junior； the Techniques of the English Teaching 随着英语是推动全球发展的交际语言，英语的学习从自我开始、贯穿于课堂内外。由于不同的学习阶段学生所接触的语境差异，我们要因材施教、因地制宜地对个阶段年龄的学生进行有效的引导。根据初中学生接触的苗族语境与英语语境的差异带来的负面影响，从而创造更有取的英语教学环境。综合语言运用能力、文化意识是语境中的重要因素。人的因素与物的因素是干扰语境的核心。教学过程中学生的接触语境的层次直接影响英语教学效果，所以只有了解苗族语境，找出苗族语境与英语语境的差异，分析深受苗族语境干扰的初中学生特点，才能找出可行的教学技巧。 一、苗族语境的特征 苗族人的语言环境有自己的特征，所以初中学生在苗语的熏陶下学习英语要结合苗族语境特征来学习。打破苗语带来的各种干扰。 （一）语境的定义 语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语言的使用有关的都是语境因素。 语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他区分出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”。（胡增益?，2001-8-1）也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中，某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。苗族语境是在语境的范畴之内，它也有时间、空间、情景、对象、话语前提等语境因素，涉及各种文化背景以及语言符号等。 （二）苗族语境的特点 根据语境因素的差异，苗族语境与英语语境存在极大的差异。苗语的发音方式方法、苗语的历史、苗语的背景等都是苗族语境的特点依据。在英语教学的过程中，我们仅针对适当改变一定的语境来达到学习英语的目的。由此，我们可以把苗族语境的特点简单归为以下几点。在长期的交流过程中苗族学生形成了根深蒂固的语言系统。 语境的