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研究生创新能力培养与管理创新 中国社会科学院研究生院赵燕 研究生教育不仅直接参与创新知识，而且在培养人才方面更是起到不 可替代的作用。美国社会学家德拉克曾指出：“受过高等教育的人才是当 今社会的核心资源。一个国家在经济、军事乃至政治方面究竟拥有多大的 潜能，关键是看她拥有多少这样的高素质人才。”据统计，我国在校研究 字之和更将达到创记录的128万人①。在如此超常规发展的情况下，如何 确保研究生培养质量，即如何培养研究生的创新能力已成为社会关注的焦 点问题。 一、研究生教育飞速发展的同时，对我国研究生教育也带来了一 些考验： 1．研究生人数过多、增长过快，产生了一个生师比过高的问题，我 国有研究生院的学校目前的生师比已超过5．6：1。一名博士生导师带近 10名研究生是很普遍的，而在美国每个研究生导师只带1．2名博士生。所 以，今后我国研究生的增长速度应该加以控制为宜。 2．研究生教育结构比较单一，我国研究生主要以学术型学位为主。 而国外是专业学位比学术型学位招生多很多。从长远来看，我国专业学位 教育的发展与创新应加强。 3．目前社会上有一种普遍的认识，认为我国的普通教育、本科教育 。http：llwww．stats．edu．cn／data／2005／p024a．htm ·_—。160‘-—- 质量还可以，研究生质量差一点，尚未如人意。造成这一现象可能有以下 几个方面的原因： 一是我国普通教育与高等教育中缺失了对学生创新能力的培养。美国 从中小学起就对学生有研究项目的要求，让学生去做调研、搞实践，培养 学生的创新能力，而我国比较缺乏这些东西，学校只注重培养学生学习书 本知识、考试能力，～些学校出现了高分低能的学生。在教育中，只有知 识，没有人才观念是非常普遍的。不管是老师，还是家长，都对分数最感 兴趣，学生只能被逼做分数的奴隶，教师满堂灌，学生死记硬背。老师更 注重书本知识的学习与掌握，在传授上也很下功夫，以便学生在高考中取 得较好的成绩。中国学生的基础知识比较扎实，读书、考试的能力很强， 如在美国的中国留学生，分数总是名列前茅，但工作后发展的后劲不如美 国学生。这与两国对知识与人才的认识有很大的关系。中国人认为，教师 的职责是“传道授业解惑”，老师的话一定意义上是“圣经”，学生只要记住 教师讲的就够了，自己不用多想什么，这种观念根深蒂固。如一些人认为， 研究生阶段是大学本科的沿续，在考试中仍然出不少的名词解释来考核研 究生的学术水平。某些基本概念是要记住的，但是在理解的基础上的记忆， 如果凭死记硬背就能获得学位，我们的研究生教育就不可能培养出有创造 性的人才，这与我们研究生的教育目的是不相符的。一些老师仍然受困于 传统的观念，只热衷于传授是什么的知识，而对于学生的思维方式、发现 问题的能力等不重视，如对哈佛大学教授上课只给学生出题目，而不给出 正确答案，甚至不进行任何总结的做法非常不满。①这种要个说法、给个 定论式的教学法，使得学生的思维趋向聚合，没有开阔的思路，就不可能 有更多新的思想，学生的创造性无疑将受到限制，年轻人挑战权威的锐气 将受到挫折。 二我国在研究生教育管理方面有许多要改进的方面，如在管理体制机 o‘谈谈我们的研究生教育》人大报刊资料‘高等教育》2001年报9期 P128 ． 一16l一 制上，国家与学校的关系问题，去“行政化”问题，学校应“严迸宽出”、“严 进严出”还是“宽进严出”等，都有待进一步深入的研究。从知识经济发展 最典型的美国来看，他的研究生教育是世界上最发达的，从规模上来说是 全世界第一。到上个世纪九十年代，其在校研究生人数达到150万人，其 中80％学习硕士课程，学习博士课程者占20％。回获得博士学位人数每 年约为4万人；获得博士学位的人数与学习博士课程的人数相比是少数， 最终只有约一半的人能获得学位。与我国博士学位制度的相比，它的入门 相对容易，出门比较难，获得博士学位平均要6年时间，学制比较长，一 般为九年，淘汰率也较高，从中可以看出美国的博士培养制度与我国的很 不一样，采取地是“宽进严出”的制度。 三是我国研究生导师队伍的平均水平与教育强国有很大差别。导师在 科研方面的水平不高，导致其所指导的学生科研起步点也比较低。 二、研究生创新能