论民国教育家的社会资本_以张伯苓_陶行知为例_刘大伟.pdfVIP

近 现 代 教 育 论民国教育家的社会资本 ——— 以张伯苓 、陶行知为例 □刘大伟 要 育家拥有的社会 资本可以为教育发展 营造 良好的舆论氛围 ，还可 以从政治 、经济等 多个层 摘 ：教 面推进教育的发展 。通过对张伯苓、陶行知两位教育 家的个案分析 ，从文化资本、符号资本和经济资本的角 度分析这三要素对于教育家社会 资本的积累具有重要的作用，并认为教育家应提 高 自身的影响力、利用好 校友资源及注重学校的异质互动 ，才能真正地为教育服务 。 关键词 社会资本 ；张伯苓；陶行知 ：民国教育 家； 行动者社会资本存量依赖于其能够动用的网络规模， 一 [ 2] 以及个人权利所占有资本数量的多少。 在布尔迪厄 “教育家办学”这一重要理念，自2003年以来经之后，詹姆斯·科尔曼（JamesColeman），罗伯特·普特 温家宝总理多次提出，并于2006年写入国务院《政府 工作报告》。2010年出台的《国家中长期教育改革和发 丰富了社会资本理论。科尔曼强调了人力资本、物质 3] 展规划纲要（2010-2020）》强调“创造有利条件，鼓励 性先天资本、社会环境构成的社会资本。[普特南强调 教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育 “社会组织的特征，例如信任、规范和网络，它们能够 [ 4] 模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一 通过推动协调的行动来提高社会的效率。”林南认为 批教育家，倡导教育家办学”。在这里，笔者要追问的 其是“ [ 5] 是：何为教育家？哪些人可以称之为教育家？教育家与 或被动员的、嵌入在社会结构中的资源。”在林南的 教育专家有何区别？ 理论中，资源维持与获取是社会行动的主要动机。 “家”在《辞海》中的解释为“掌握某种专门学识或 与西方社会资本理论发展日趋成熟相反的是，在 有丰富实践经验及从事某种专门活动的人。”按此推 中国人们羞于谈论社会资本。谈到社会资本，就会被 理，教育家即为掌握教育学识或有丰富教育实践经验 脸谱化的扣上“托关系”、“走后门”的帽子，这并不是 及从事教育活动的人。然而，笔者却认为此推论仅仅 一种科学看待社会资本理论的正确方法。相反的，一 适用于“教育专家”，而非“教育家”。作为教育家，除 旦关注到社会资本对教育的有利作用，我们不但可以 去上述所应具备的基本条件外，应该具有广泛的社 为教育发展营造一个良好的舆论氛围，还可以讲社会 会活动能力，极