提高思辨能力,促进英语阅读中的词汇习得.pdfVIP

语文学刊 ·外语教育教学 2015年第1期 提高思辨能力，促进英语阅读中的词汇习得 。。芮内艳干巴方芳 (北京工业大学 耿丹学院 应用语言系，北京 101301) [摘 要] 词汇是独立学院学生提高阅读质量和速度的重要障碍。阅读中词汇的习得方法和过程也反映 了学生的学习能力和思辨能力。本文将首先讨论影响学生词汇学习的因素，在此基础上，提出通过阅读促进词汇 学习的建议。 [关键词] 英语阅读；词汇学习；习得 [中图分类号]H319．4 [文献标识码]A [文章编号]1672—8610(2015)01—0128—02 英语是当今 国际上使用最广泛的语言。当前我国英语 文章的理解。诸多研究都证明了词汇在阅读理解中的重要 教学的现状及效果却不尽如人意，大多数学生，尤其是独立 作用。然而，只单纯扩大读者的词汇量仍不能达到最佳的阅 学院的学生 ，经过至少8年的外语学习，却不能熟练阅读英 读效果，阅读理解不仅受到读者词汇量大小的影响，更依赖 语文章，达不到 《大学英语课程教学要求》中的一般要求，不 于读者是否能够敏捷地在记忆 中搜寻词汇的恰当含义。熟 能通过大学英语 四级考试。而英语专业的学生，经过2年的 练的读者能 自动地识别所读材料中词汇的意义，他们谙熟语 专业学习，也不能达到 《高等学校英语专业英语教学大纲》中 言，能够以最快的速度在头脑中选择合适的词义。这个过程 所规定的四级的要求，尤其是词汇方面，距离大纲中规定的 “多半不是依赖基于上下文或原有非语言知识的猜测，而是 “通过基础英语课、阅读课和其他途径认知词汇5，500— 靠一种不 自觉的自动解码行为。这种 自动行为将读者从语 6，500个 (含第二级要求的4，000—5，000个)，正确而熟练地 言中解放出来，使其思考理解所读内容”(赵蔚，1995)。 运用其中的，3，000—4，000个及其最基本的搭配”的要求还 二、影响我院学生词汇习得的因素 有一定的距离。因此 ，导致英语专业学生的专业四级通过率 一 直在 30％左右。 1．阅读量。根据纳吉等 (Nagy，H．eta1．)在 1985年所 笔者近年来承担过非英语专业 《大学英语》，汉语国际教 作的调查 ，学生仅有5％一10％的可能性能够仅在阅读中接 育专业 《综合英语》和英语专业 《基础英语》的课程教学。在 触一次就可以及习得生词；多数情况下，学生需要在阅读中 教学过程中，通过观察，得出两个结论：1．在平时学习中英语 平均接触某个单词十次之后，才能习得该单词。因此，如果 阅读量较大的同学，都能够在大学英语四级考试或英语专业 学生不能在短时间内中碰到同一单词足够的次数，并给予应 四级考试中取得较好的成绩；2．词汇量不足是阻碍学生阅读 有的重视 ，那么学生在阅读中习得词汇的效率不会高，阅读 顺利进行，进而提高英语学习效率的主要因素。 也不太可能导致词汇量的快速增加。而且我院学生英语阅 通过阅读学习词汇一直是我们英语教师提倡的方法。 读较少，进一步降低了学生在阅读中习得词汇的可能性。 但是，笔者在对我院2006—2013级所教学生进行随机访谈 2．词汇量。2000～3000的词汇量，是学生在阅读中习得 的过程中发现，能够认同并实践这种方法的学生极少。即使 词汇的基础，而在大学阶段，学生需要有5000～6000的词汇 部分学生能够在阅读过程中附带学习词汇，也不能真正习得 量作为基础。原因在于，学生的猜词能力以及利用语境获取 该词汇，即掌握词汇的用法。对于外语学习者来说，掌握词 线索的能力在很大程