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16 福建中学数学 2015年第4期 “提示语”让解题教学更流畅 林启鹏 福建省尤溪县第七中学（365100） 在数学课堂教学中，有很大部分时间是在教学 ABDACE ？已具备哪些条件？还缺什么条件？ 生怎样解题，当学生遇到不会解的问题时，如何引 缺的条件如何由已知条件推导得到？（若是证明 导学生思考分析、理解题意和着手解题呢？笔者认 BDC CEB呢？）——揭示本质：证明线段相等， 为，解题教学应注重引导学生理解题意的“提示语”．通 通常转化为证明三角形全等． 过对题目“提示语” （主要包含具体的表达式、概念、 提示语2 “求证BDCE”——证明两个三角 符号、图形等）的深入分析，将研究对象的意义 （或 形相似． 性质）及其表示、结构特征、构成方式（或关系）、 思维活动 寻找图中哪两个三角形相似？ （认知 演变过程 （包括过程中出现的新对象）、不同对象的 调动：判定三角形相似的条件及其方法．）→由已知 联系一一表征，便能有效地引发学生正确和理性的 BD AB 易得 与 相似， ，又 ， ABD ACE   AB AC 思维起点，更能让学生抓住问题的本质属性，由此 CE AC ．（也可选用 与 相似来证明．） 真正有效地促进学生进行数学思维训练和发展． BD CE BDC CEB 1 选取适当的“提示语”作为思维活动的起 ——揭示本质：利用相似比例证明线段相等． 美国数学家G ·波利亚在“怎样解题表”中给出了 提示语3 “三角形的高”——几何特征1. 一系列提示性问题，这些问题不是他人提出，而是 思维活动 处理三角形高的方法有哪些？ （认知 解题者自己在已有元认知的调配下，通过运用相应 调动：联想到“积高不分家”的特性．）→SABC 可以怎 的元认知“提示语”启发自己的自我认知．例如：你能 么表示？（ 1 ）， 还可以怎么表 S  ACBD S ABC ABC 重新表述一下这个问题吗？你能否想到一个更容易 2 1 入手的相关题目？如果你不能解出提出的新问题， 示？ （S  ABCE ）——揭示本质：等面积法． ABC 2 那就去寻找一个适当的与其有关联的问题（从未知 提示语4 “直角三角形”——几何特征2. 到已知）．然后，解题者以自己熟悉的数学活动经验 思维活动 和直角三角形相关的知识有哪些？ 为思维活动的起点，并尝试调动已有的认知动力，