探究光合作用的条件和产物说课稿.docVIP

实验探究光合作用的产物说课稿 一、开场白 在我们的生命中，绿色就好像是我们的生命，然而植物又是怎么产生和产生哪些有机物供自身和其他生物使用？下面我们就来探究一下植物光合作用的产物有哪些？ 二、说课过程 本次说课我选取的课题是探究光合作用的产物。接下来我从 教材分析、学情分析、教法分析、教学过程设计、板书设计及反思五个方面来说课。 三、教材分析 我要说的第一部分是教材分析，分三个方面。首先是地位和作用：本节内容选自人教版生物七年级上册第3单元，第4章，第1节——绿色植物通过光合作用制造有机物。 （1）这是在学生学习了“绿色植物参与生物圈的水循环” 之后，将要学习“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的内容，在教材编写及知识结构中起着承上启下的作用。 （2）本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。 （3）本节课中的实验方法具有一些不确定性，通过对过程和结果的分析、讨论，培养学生发现、分析、解决问题的能力。 四、教学目标 （一）知识目标 （1）阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 （二）能力目标 （1） 学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力。 （2）训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法。 （三）情感目标 养成实事求是，一丝不苟的科学情操。 （四）重难点 通过实验验证绿色植物在光下制造淀粉 难点：理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，体验生物探究中的科学方法 五、学情分析 俗话说，“知己知彼百战不殆”，新课标和课改的重要思想是以学生为主体，因此备课上课都要充分考虑到学生情况。我对本课学情有以下分析： 1、探究兴趣：初中学生对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。 2、知识储备：通过前面对“细胞的生活需要物质和能量”等章节的学习，学生熟知叶绿体这一“能量转换器”，较容易地理解光合作用，成为本实验探究成功的前提。 3、操作技能：有些操作学生有基础，但大部分为第一次涉及，如叶片的暗处理，遮光曝光对照操作，脱色，染色等。课堂上由教师示范后提醒同学们注意。 六、教法和探究过程分析 下面我要说的第三部分是教法和探究过程分析，本节课的重点是天竺葵的探究实验，因此这些东西要课前好，还要提前几天安排好学生预习本课。教法是以学生为主体，以问题为核心，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学。探究过程我在下一部分会详细说明。教法，根据不同的课，可以有不同的教法，为了达到本课的教学目标，遵循教师点拨和引导，做点燃学生的“火炬手”，我退居“二线”，注重学生的终身发展采用收集学生的精力，把时间还给学生，主要解决学生“如何思考”的问题，与此同时采用了情景教学法贯穿其中，多媒体直观展示图片，图文结合，激发学生学习兴趣，启发学生的心智，让学生合作学习、分组讨论、问题探究，老师辅助讲解、点拨、启发、诱导、评价、激励等来完成本节教学！ 七、教学过程设计 （一）导入新课 我将用多媒体展示各种富含淀粉的农作物，然后引导学生思考这些植物的淀粉来源，植物制造淀粉是否需要阳光等。接着让学生作假设并对照课本设计实验。 （二）实验探究：植物制造的产物是淀粉 1、引导学生做出假设 2、针对假设设计对照试验 3、对照课本，安排并操作实验 4、汇报实验结果 在课堂上我将用小组实验的方式，讲全班分成4小组，每组安排操作员、记录员、汇报员。实验步骤是这样，在次过程中我讲巡视并指导学生操作。在学生完成操作后让每个小组的汇报员根据本组实验记录汇报结果，我将在多媒体上出示3个思考题。 （三）讨论与讲解 在学生回答后出示正确答案，再对照书上的步骤讲解每一步的原理，要求学生做好笔记。 八、板书设计及反思 最后一部分，板书设计及反思。本节是实验探究课，板书内容不多。 绿色植物通过光合作用制造有机物 一、实验探究：绿色植物制造的产物是淀粉 二、讨论 三、光合作用的意义 九、练习 我对本课的反思有三点： 1.本节课从课前准备到课堂讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学