追求“会慧同行”的灵动课堂.docVIP

追求“会慧同行”的灵动课堂 沈家门小学 乐明辉 我们学校一直以打造“会慧同行”的灵动课堂为目标，所谓“会慧同行”，就是让学生学会的同时赋予他们灵动的智慧。“学会”是课堂的基础，“智慧”是我们的追求。所以今天我和大家交流的题目是“追求会慧同行的灵动课堂”。本学期来，我们把教研主题确定为“一环一得，会慧同行”，所谓“得”，即是“得知识，得方法、得能力、得智慧”。通过开学初的“先导课”到各教研组“同课异构”教研活动再到最后的“精品课”展示，从中我们悟出了“一学一渗透，一渗一运用，一用一能力，一能一智慧”教学流程，也初步形成“三大环四小环”的教学模式。所谓“三大环四小环”，就是课堂总的环节为三大环，即“灵动导入”“灵动展开”“灵动总结”，在“灵动展开”这一环节中进行单元式教学，每个单元又由四小环组成，即“灵动预学”“灵动展示”“灵动提升”“灵动评价”，教师的作用就在于设计灵动的学习单，预设每一单元反馈时的提升，少讲多练，还教于学，实现“高度自主，尽情三动（即动口、动手、动脑）”的课堂教学。今天跟大家交流的是我们的课堂教学中不可或缺的几个要素。 要素一：学生学习策略——注重自主探究 知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，学习的过程比结果更重要，因为智慧往往生成于对知识探究的过程之中。“高度自主”的课堂教学应该渗透探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。“注重探究的课堂”走出了传统的教学设计以教师主观、细密的课时设计为基础，以追求不折不扣地理解教材，呈现教案为目的的旧框框，它更体现了教师创造性的智力劳动，需要教师倾注自己的智慧。教师教材的灵活运用上教师在备课的时候，根据具体的教学内容，更多地从有利于学生开展探究学习活动的角度上来对整个教学过程及其具体环节、总体结构及其有关层面作出行之有效的思考、规划使内容真正地、不断地转化为学生自己的课程。例如，教师要预设这节课探究学习的目标是什么？要引导学生探究什么内容？用什么问题引发探究活动？怎样探究？怎样由探究引出新的问题等等。最终的教学设计不仅要能达到教学的最优化，更要学生独立思考、自行探索、相互研讨。既能满足学生探究问题的需要，又注重学科基础知识和基本技能地习得，更注重发展思维、培养学力教师课堂的随机应变上探究的课堂，其本质特性是生成性的。这意味着每一个教学活动都是一个有机的整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着学习活动的不断展开，新的目标又不断生成，新的问题又不断产生，教学永远超乎预设之外。这就需要教师在课堂上灵活性的、艺术性的、有针对性地指导、点拨、督促，以求把事先拟定的设计与现实课堂情境能最佳地结合起来，课堂某个适宜运用探究方式的环节获得最优化的课堂教学效益。在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，学生了各种不同的学习需要，有效的教学设计要兼顾不同学生的学习特质与基础，巧妙架设起学生通达目的地的通道：激起学生强烈的学习期待，点燃学生思维的“兴奋点”。我们梳理了一到六年级学生要掌握的语文基础知识和基本能力的大体序列，明确每个知识（技能）点落实的年级、单元及课文。再通过典型课例研究多通道。语文教学内容的包罗万象，使得我们的通道也千变万化，词语理解多通道句子理解多通道段落学习多通道篇章解读多通道多元朗读表现多梯度说话表现多平台写作表现灵动作业以自己的感悟表达用生活（历史）实例说明借名言名阐述不同的通道其实就是不同语文学习方法的提示，这样能最大可能减少每个学生的学习障碍。长期训练，学生的语文能力肯定会在潜移默化得到提高同时，这些通道既是多种感知方式的并列选择，这样就使不同学习特质、智力类型的学都能以适合自己的方式进行；存在着渐次递进的梯度，要求递增，难度渐高，挑战性也越强。如此设置，也为了引领不同学习能力的学生挑战自我，突破围栏，拾级而上。 从科学的角度，法布尔的思考是周密的，实验条理是清楚的，对实验的记述也是客观的 一、组织形式： 以六人小组为合作单位，为提高“小组合作学习”的学习效率，每组选举一个“中心发言人”，一个“发言质量监督员”，一个“纪律监督员”。 “中心发言人”职责： １、指定每次“小组合作学习”的发言顺序，并能及时纠正小组成员发言中的语病，要求每个同学说完整话。 ２、小组其他同学发言完毕后，中心发言人要把同学的意见进行综合，作为小组的整体意见，随时准备在班级中汇报。 “发言质量监督员”职责： １、仔细倾听同学发言质量，并及时进行点评，促进小组成员之间进行互动、补充、整合。 ２、对同学的发言质量进行等级考核。