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新课程背景下的师生互动研究 惠安广海中学 陈振聪 联合国教科文组织报告书《教育—财富蕴藏其中》一书指出：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。” 新时代，新课改的号角已吹响，要求教师角色转变，由主角转向“平等中的首席”，教师成为学习的帮助者、学习的设计者、学习的促进者、学习的组织者。在信息社会中，由于知识状态的变化，教师权威不再由教师与知识的关系来决定，而是由教师与学生的关系来决定，效果好的教育本质上取决于人与人之间的关系—师生关系。在这样的背景下研究教学过程中的师生关系，构建和谐的师生关系，意义重大。 一、理想的师生关系 谈话交流、和谐互动。 许多研究表明，课堂互动可以通过影响课堂气氛、课堂中的反馈以及学生的参与程度，进而影响课堂教学的效果。目前流行于西欧北美的建构主义教学论和德国的批判——交往教学论也都强调师生互动的重要性。例如，建构主义教学论认为：合作学习是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。同时，在学习过程中集体学习具有重要意义，因为只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行讨论，才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习，并把学习持续进行下去。因此应当把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情境中和互动中形成知识。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的基本属性是互动性和互惠性，师生间、学生间是一种动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为学生富有个性化的创造过程。 综上所述，在教学中教师应当多多采用谈话交流作为教学中的重要形式，以利于教师和学生及学生之间更好地互动。 面向全体，民主平等。 “培养创新精神和实践能力” 是素质教育的核心，而创新教育的实施，重点是通过营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机，培养学生的参与合作精神、创新精神和创新技能，让学生学会处理人际关系的方法。教学过程中，要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，给予其一定的自主选择参与的权力；同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，把课堂教学的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，鼓励学生向教师挑战，质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点。 教育公平是当今社会关注的一个课题，也是广大民众倾心追求的价值目标。它以人为本、以承认个体差异为前提，向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会，衡量公平的标准是让“让每个个体的潜能都获得最充分的发展”。 作为教师应努力克服个人主观上对学生期望和评价的偏见，一视同仁地对待每一个学生。因材施教要求从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征、个别差异，有的放矢地进行教学是符合教育公平的基本精神的。所以，在教学过程中，教师应以承认学生个别差异为前提，分别从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面着手，从整体上构建课堂教学的差异教学的策略体系，采用个别化教学和合作学习，实现课堂教学最优化，最大限度地促进每个学生的充分发展。 另外，就职业道德要求而论，教师要关注个体，面向全体。在现代社会中，教师是以培养人作为职业的专业工作者。随着新世纪和知识经济时代的到来，终身学习化社会逐渐确立，教师的工作从小的方面说关系着千百万人的身心发展和学业前途，从大的方面说则关系到国家和民族的兴衰。由此我们可以说教师职业是一个非同一般的职业，人们也对教师提出愈来愈高的职业要求。仅就教师对待学生的道德要求而然，除了要热爱学生、尊重学生、严格要求学生外，更重要的是要求公平地对待每一个学生，具体到教学过程中则要求既关注学生个体，考虑学生的个别差异，又要面向全体，考虑学生的整体水平。如果教师将自身的亲疏、好恶带到教学过程中，主观上造成学生之间的差异则是一种不道德的教育行为。所以，教师应以博爱为己任，极力排除个人的亲疏、好恶的消极干扰，公正平等地对待学生，既让全体学生得到全面的发展，又让每一个学生的个性得到充分施展，这是素质教育的最终目标，当然也是对我们教师的基本要求。 二、影响师生关系的因素 影响师生关系的因素从客观和主观两个方面可以归纳为： 客观因素包括：