校史编研中的“四重”“四轻”及矫正对策.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月 1日 校史编研中的 “四重’’“四轻 … 一 … … 一 内 既有许多成绩，有辉煌的时期，也难免会有走弯路、犯 容。因此，我国许多学校都开展了校史编研工作。但从 错误、陷入低谷的时候。许多学校在校史编研中往往 目前的情况来看，各级各类学校在校史编研中普遍存 会对学校所取得的成绩和辉煌时期不惜笔墨，大写特 在着 “四重”“四轻”的现象。这严重阻碍了学校文化建 写，而对学校发展中的错误和低谷则轻轻地一笔带 设。因此，需要高度重视这些问题 ，分析其原因，并探 过、语焉不详，甚至干脆忽略不计。也就是说，校史编 求其解决对策。 研存在重 “正面”轻 “负面”的问题。 一 、 校史编研中的 “四重”“四轻” 4．重 “校史”轻 “社会史”。校史指的是学校的历 校史编研中存在的 “四重”“四轻”主要包括以下 I史。校史编研主要是对学校发展中的人物和事件进行 内容。 I编纂和研究。但是，任何一所学校都必然地处在一定 1．重 “编”轻 “研”。校史编研应该包括两方面的工 l的社会背景下，离开了社会背景，学校发展的历史是 作，一是 “编纂”，一是 “研究”。编纂就是收集学校的历 ：不可理解的。遗憾的是，一些学校在校史编研中孤立 史资料。研究就是对所收集的校史资料进行研究，以I地谈论本学校的历史，而对 “社会史”则给予了轻描淡 寻求规律性的结论。但从目前的情况来看，一些学校 I写的处理。主要表现为，要么离开社会背景谈学校历 把校史看成学校的 “大事记”，因此，把校史 “编研”简 f史，要么在校史中对社会史写上寥寥几笔，而校史与 化成了 “编纂”。这表明，一些学校校史编研存在着重 ：社会史还是两张皮，没有深刻地揭示出校史与社会史 “编”轻 研“”的现象。 I之间的深刻关系。 2．重 “基于文献的校史”轻 “口述校史”。校史有两 1 二、对校史编研中“四重”“四轻”的反思 种表现形态，即基“于文献的校史”和 “口述校史”。基 J 校史编研中的 “四重”“四轻”对于校史工作的顺 于文献的校史是指通过搜集以文字形式记载的学校 l利展开十分不利，主要表现在 ，“四重”“四轻”不利于 各时期发展状况的资料，并在此基础上进行研究所形 I发挥校史的作用，违背了编研校史的初衷。 成的结论。口述校史则是将 口述历史方法运用于校史 I 校史编研的第一个作用就是为学校管理者提供 编研工作所形成的校史形态。所谓 口述历史 ，既包括 ：“资政”功能。但校史编研中重 “编”轻 “研”导致 “校史” 口述史料的收集和整理，也包括对口述史料进行研究 l 被理解为 “学校的历史资料”，那么这种校史就只能起 而获得的成果。其中，口述史料指的是历史事件当事 l到 “存史”的作用，也就是让后人知道学校发展过程中 者以口述的方式表达出来的资料，它既可以是通过录I曾经有哪些人，发生过哪些事。这种校史对当前和今 音机收集和保存的历史事件当事者口述的史料，也可 ；后学校工作没有多少启发作用。校史编研中重 “正面” 以是当事者以口述语言风格写下的文字性的东西，还 I轻 “负面”导致校史成了“歌功颂德簿”，使得学校发展 可以是别人替当事人的口述所作的符合口述内容原 l中出现的错误得不到研究，出现错误和陷入低谷的原 生态的记录。当前，我国许多学校校史编研中存在一 因得不到讨论，这样的校史最多只能提供曾经成功的 个比较明显的偏颇，就是重 “基于文献的校史”轻 “口l“经验”，而难以揭示当初失败的 “教训”，因此，也很难 述校史”。 i 充分发挥其 “资政”的功能。离开社会史编研校史，使 3．重 “正面”轻 “负面”。从学校发展的过程来看，1得校史编研容易表面化，不能很好地揭示学校发展中 任何一所学校都不可能是一帆风顺的。学校在发展中 ·重大决策、步骤背后的真正原因，因而对学校管理的 · 】2 · 梁 卿：校史编研中的“四重～