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维普资讯 2008年 3月 河北大学成人教育学院学报 Mar．．2008 第 l0卷第 1期 JournalofAdultEducationofHebeiUniversity V01．10NO．1 诺尔斯成人教育思想探新 应 方 淦 (华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062) 摘 要 ：诺尔斯毕生醉心于成人教育理论研究，留下了丰富的思想遗产。本文主要对诺尔斯成人教育思想体系中 “非正式成人教育”和 “自我导向学习”两个方面的思想作了较为系统的梳理，并分析 了其成人教育思想 的智性渊源。 关键词：诺尔斯；非正式成人教育；自我导向学习；智性渊源 中图分类号：G720 文献标识码 ：A 文章编号：1008-6471(2008)01-0024-03 享有 “成人教育之父”美誉的马尔科姆 ·诺尔斯毕 堂讲授，而非正式的成人教育则更适于采用团队和论坛的 生醉心于成人教育的理论研究，著述颇丰。 “作为成人教 形式。 育领域的教师、学者和领导，……他当之无愧地成为本世 — — 正式的成人教育往往更适于 “学习新的具有强 纪 (加世纪——笔者注)西方成人教育理论和实践发展 烈本质性的东西”，非正式成人教育则 “提供了实践和提 历程中的关键人物。’’ ‘ 炼所学内容的绝佳机会”，[33 ’同时也是激发兴趣的有 效手段。 — — 正式的成人教育的兴趣一般较为稳定、长期，非 在诺尔斯的成人教育思想体系中，居于核心地位并在 正式成人教育则是短时间的； 历史上最具影响力的，乃是其穷尽一生心力建构 的 “成 — — 非正式成人教育的主题显得更为灵活：可以是纯 人教育学”(Andrngogy)。除此之外 ，诺尔斯在 “非正式 粹的娱乐 ，也可以是严肃的演讲 ，而正式的成人教育则必 成人教育” (InformalAdultEducation)和 “自我导向学 须限制在一个单一的学科领域 ； 习” (Self—directionLearning)方面也颇有建树。鉴于学 — — 非正式成人教育对参与者的时间、经费和精力的 界对 “成人教育学”的研究 已较为透彻，故此本文不再 要求一般少于正式的成人教育，由此，它们更容易吸引那 赘述，而将更多的研究着墨于分析 “非正式成人教育” 些兴趣不怎么强烈的人。 ¨ ’ 和 “自我导向学习”。 (3)非正式成人教育 的目标。诺尔斯认为，非正式 1．非正式成人教育 成人教育至少应该帮助成人学习者获得以下发展： 诺尔斯一直在寻求一种 “全面而逻辑分明的成人学 — — 对 自身有一个成熟的了解。成人学习者应该了解 习理论”，他认为给这种理论冠以 “非正式”之名无疑是 自己的需求、动机、兴趣、能力和 目标，能够客观而成熟 最贴切的o[23(r76)1950年，在硕士论文的基础上 ，诺尔斯 地审视 自己，接纳并尊重 自己的现有状态，并努力变得 出版了首本专著 《非正式成人教育》，提出了非正式成人 更好。 教育的概念。 — — 发展接纳、热爱并尊重别人的态度。所有人际关 (1)非正式成人教育 的涵义。诺尔斯并未对非正式 系都仰赖这种态度。成人学习者必须学会辨别人和思想， 教育作出明确界定，只是指出了以下几点：多数成人学习 学会在不威胁到别人的前提下挑战思想。较为理想地说， 情境中 “友好的、非正式的气