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《教学与管理》 2008年 11月20日 小班教育环境下的教师培训策略 ⑩浙江教育学院 黄 伟 一 、 班级受课制与小班化教育 f式【的革命性变化，是当代学校教育改革的世界性发展 班级授课制是十七世纪捷克教育家夸美纽斯在 趋势。 总结前人的实践经验的基础上提出的，他所撰写的 f 二、小班化是未来教育的一大趋势 《大教学论》，对班级授课制进行了理论上的论证，从 1．国际背景 而确立了班级授课制在学校教学中的地位 ，此后，这 f 上海社科院专家通过对当今国际上八个大城市 种形式在欧洲各国广泛采用。我国最早使用班级授课 {教育建构的剖析，大致可勾勒出教育发展的走向。一 制的是1862年清政府设立的京师同文馆，到1901年废 J是教育的信息化走向；二是教育国际化走向；三是教 科举兴学堂后，才逐渐被推广使用。同个别教学比较，f育全民化走向；四是教育科技化走向；五是教育小班 班级教学有很大的优越性。 J化走向；六是教育趋同化走向；七是教育民主化走向。 1．个别教学变成了集体教学，有利于发挥集体教 J 其中教育小班化走向，是指传统教育往往习惯于 育的作用； ：把教育对象作为被动受体对待，而当今教育激励学生 2．把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班 I成为主动的学习者。小班化教育很快被各国所接受。 级，使他们成为一个集体 ，相互促进和提高； l如德国学生没有固定的教室，班级一般25人左右，基 3．教师按固定的时间表上课 ，这样 ，一个教师可 l本以对话方式开展教学。美国很少设置大教室，一般 以同时教多个学生，从而扩大了教育对象，加快了教 ：教室的面积约可容纳l2个学生。 学进度，提高了教学效率； l 美国小班化教育始于1983年，当时田纳西州议会 4．在教学内容和教学时间上，有统一的规定和要 l决定于1985年投入12000万美元设立了STAR (师生 求，使教学有组织、有计划地进行，有利于提高教学质 l比的成就效果 )项 目来检验从幼儿园至小学三年级 量； l、(K一3)的阶段中，与平均24人一班的大班教学相 比， 5．各门学科轮流上课，不但扩大了学生的知识领 I平均15人一班的小班化教育影响学生发展情况的实 域，而且提高了学生的学习兴趣和效率 ，减轻了学习 f际效果。STAR的研究人员从志愿者中随机挑选了79 疲劳。 t 所学校和11600名学生，于每新学年伊始，把新的师生 班级授课制还顺应20世纪初理性思维的发展，使 f随机分到从幼儿园开始的三种不同的班级类型：13一 科学教育迅速传播 ，科学技术得到较快的推广。随着 fl7人每班的小班、22～25人每班的常规班和配备了一 信息技术时代的到来，人类文化知识和科学技术的传 1名全职助手的常规班。每学年末，学生们都会接受三 播已不仅仅依赖于课堂教学。未来社会人们可以从网 种测试 ：全 国通行 的斯坦福成就测验 (Stanford 络世界获得各种有价值的东西。与此同时，未来教育 }AchievementTest)、建立在课程基础上的田纳西基 将更关注人的个性发展，多元文化的融合是未来教育 J本技能测试和自我概念 (self-concept)及学习动机的 的重要课题之一，于是班级授课制显现了它的不足。 测定。而参与项 目的教师和学校管理者也会接受相应 主要表现在不能适应学生的个别差异，不利于学生个 }的问卷调查和测定。最终，经过4年的大量数据收集、 性的培养，同时，又很难充分照顾学习程度不同的学 I整理和研究，研究人员得出以下几点重要发现。 生。针对班级授课制的不足，历史上出现了许多授课 l (1)小班的学生始终比大班的学生表现优异，而 制改革，如 “导生制”、“道尔制”、“设计教学法”、：且这种差异大约是人们所预先估计的两倍。小班的学 “分组教学”等。 1生还更不容易留级，其毕业率和继续接受高等