教师继续教育混合式培训应用案例研究--以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例.pdfVIP

教师继续教育混合式培训应用案例研究 一一以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例 毕超(北京教育学院) 摘要：现代远程教育具有优质教学资源的共享、交流互动性强等优势，适合教师培训的特点， 有利于提高教师继续教育的效率。本文以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为案例，根据混 合式培训的亲身实践与具体做法，对于现代远程教育混合式培训的流程设计、组织实施、教学管理 和质量监控等重点环节进行了较为深入的剖析与研究，概括、总结出混合式培训在教师继续教育中 实施的成功经验与需要注意的问题，对于提高教师继续教育混合式培训有效性提出了具有可操作性 的建议。 关键词：教师继续教育混合式培训现代远程教育案例研究 随着信息技术的迅速发展，利用信息技术，在数字化环境下进行教育教学活动的现代远程教育， 已成为构建教师终身教育体系的重要组成部分，在教师继续教育中发挥着重要作用。教育部积极提 倡在教师培训中应用信息技术开展现代远程培训，在2010年“国培计划”中，专门设有远程培训的 项目。教育部部长袁贵仁指出要创新教师培训模式，充分发挥远程教育作用，满足教师多样化培训 需求。 北京教育学院作为教师继续教育的专业机构，从“十五”时期就开展了教师远程培训的探索。 近年来，北京教育学院先后建设了“北京市中小学教师教育网”、“首都校长培训网”、北京市中 小学教师远程培训平台和继续教育管理信息系统，开发建设了一批中小学师干训网络课程资源。2009 年和2010年相继开展了四川什邡对口支援的教师远程培训、北京市丰台区和海淀区中小学教师远程 培训，深入探索中小学教师远程培训的特点与规律，取得了较好的培训效果。 丰台教师远程培训项目是北京教育学院与丰台分院合作的培训项目，该项目以“北京市中小学 教师教育网”和北京市中小学教师远程培训平台为依托，根据丰台中小学教师专业化发展的需要， 从北京教育学院开发的教师继续教育网络课程资源库中筛选了十余门课程，开展了远程培训的应用 与实施。在半年多的时间中，采用“面授+网络自主学习+远程辅导答疑”的混合式培训方式，共计 培训1600多名中小学教师。 l382 由于对于混合式培训与学习有许多不同的说法与理解，因此有必要首先界定一下本文中的混合 式培训含义。笔者认为，教师继续教育的混合式培训是传统的教师培训面授方式，与现代信息技术 支持的网络自主学习、线上交流互动，以及线下研修有机融合的教师培训的一种方式。本文中，混 合式培训是指信息技术支持的“面授+网络自主学习+远程辅导答疑”方式的教师培训。 通过丰台教师远程培训项目的实践，笔者认为混合式培训运用现代信息技术手段，具有信息反 馈快、交流互动性强、便于综合考查评估等特点，这种混合式培训正如何克抗教授所说“把传统培 训方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程 的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[1]。混合式培训 有助于实现教师培训效果的最优化，是一种非常有效的培训方式。 一、混合式培训的构建与实施： 1．混合式培训阶段划分： 根据培训项目计划和丰台教师的具体情况，我们将培训进行了整体设计、划分为以下三个阶段： ／ —■ 图1混合式培训阶段划分 前期准备阶段即从远程培训项目正式立项到第一次授课前。在这个阶段中，我们分别从培训管 理、教学和技术准备三个层面进行了设计与组织。 培训管理层面：主要包括培训的教学管理和教务管理。由北京教育学院与丰台分院共同研究共 同研究制订培训实施方案，确定培训课程及日程安排；研究制订“培训辅导教师岗位职责”；组织 招生与分班；确定班级管理员(班主任)和辅导教师；确定学员集中培训的时间和地点等； 教学准备层面：研究制订混合式培训教学实施方案模板，组织主讲教师填写，确定培训的时间 安排、辅导答疑的形式与分工、确定课程培训与学习的评估与考核方式；发布课程学习公告；在远 程培训平台上部署本课程的学习任务(作业、专题讨论、研修活动、在线测试)与评价要求等； 技术准备层面：在培训网站和远程教学平台上建立班级与课程；根据招生计划，收集、整理与 导入主讲教师、辅导员、班主任和学员信息；进行主讲教师、辅导教师和班主