抗战时期“新边疆”视阈下的贵州苗民教育.pdfVIP

第30卷第l期 天中学刊 Vbl．30NO．1 2015年2月 Journalof Feb．2015 Tianzhong 抗战时期“新边疆视阈下的贵州苗民教育 刘树芳 (贵州师范学院贵州教育发展研究中心，贵州贵阳550018) 摘要：1931年后，由于日军侵华不断加剧，中国民族危机日益严重，中国朝野的边疆视闽随之扩大。此时， 国人对沿海、西南边疆进行了重新估价和再认识，为推进贵州苗民教育提供了客观条件。正是在“新边疆”观 的推动下，战时贵州苗民教育在办学规模、教育投入、教学方法、民族教育的师资培养和课程设置等方面取得 巨大进展。虽然由于“应急性”及诸多主观、客观条件的限制，贵州苗民现代教育问题丛生，然而其经验、教 训对今天发展民族地区教育仍具启示意义。 关键词：抗日战争时期；新边疆；贵州；苗民教育 中图分类号：G529 文献标志码：A 文章编号：1006-5261(2015)Ol-0128—05 “九·一八”事变后，随着中国民族危机日趋 导边疆教育的机构也仅有教育部下属的蒙藏教育 严重，国人的边疆视阈开始拓展，以往被忽视的沿 司，中国滨海地区如苏、鲁、浙、闽、粤等省，以 海、西南地区的重要性被重新估价和认识。在此“新 及贵州等西南诸省区未受到重视。 边疆”观的推动下，抗战大后方西南多民族聚居腹 “九·一八”事变后，由于日军侵占中国东北， 心区之一的贵州省的苗民教育得到发展，对苗民社 并染指华北，民族危机不断加深。尤其在全面抗战 会产生了深远影响。 爆发后，中国大片领土沦陷，国都内移，中国军事、 政治、文化等重心被迫移向西南，中国东部沿海和 西南地区被国人重新估价和再认识。时人把“凡文 在西方近代民族国家形成的过程中，“边疆”的 化低落、人种复杂、交通梗阻、经济落后的地带， 观念不断得到强化，其含义一般是指一国领土的外 都归入边疆范围，包括蒙、藏、川、康、滇、桂、 缘地带，在国家主权及政治制度上皆与内地合为一 黔等地，甚至湘西的苗区，粤北的瑶区均被目为边 体。与西方存在明显差异的是，近代以前的中国历 疆区域”，“而边疆各地之沃大，资源之丰富，种族 代王朝治边都以“怀柔远人”为主要方针，且大多 之复杂，人民之勇朴，尤为有识者所惊羡”【2】。这 在朝代初兴，“必始之以征讨，安定边圉；治平期内， 显示出贵州等西南多民族聚居区在抗战中的独特性 继之以羁縻，互图相安；迄至衰乱阶段，则终之以 和重要性。 放任，不闻不问”【lJ。另外，在较狭隘的边疆视阈 此时，从坚持长期抗战的需要出发，国人对“边 下，历代朝廷对边疆的治理往往军事重于政治，而 疆”内涵的认识日益扩展：(1)由对西南的自然边 政治又重于教育。以清代为例，少有边疆民族学校 疆体认转向文化边疆的再诠释。抗战爆发后，社会 教育，苗民虽有土苗学、义馆等，但大多有名无实。 各界开始重视作为大后方的贵州等西南诸省区。此 苗民学校教育资源稀缺，导致苗民教育严重滞后。 时，鉴于西南诸省区地域辽阔，民族复杂，语言文 民国鼎革到抗战前，民国政府及社会各界人士 字特殊，习俗多样，用以往地理中的自然边疆概念 的“边疆”观念仍很模糊。在政治活动中所谓“边 来说明西南边疆区已嫌狭窄。于是，人们开始以文 疆”，也多指西北与东北的陆疆。相应地，民国政府 化人类学等观点，重新审视这些多民族聚居区，“我 设置的治理边疆的行政机构仅设有蒙藏委员会，领 国本部的腹地，如川、黔、桂、甘、青、康等省， 收稿日期：2014．06．04 基金项目：贵州省教育厅高校人文社会科学基地项目(JD2013142) 作者简介：刘树芳(1967一)，男，河北石家庄人，副教授，博士。 万方数据 刘