18数学极限的应用探究与实践课教学设计.pdfVIP

8 上海中学数学·20鹏年第4期 数学极限的应用“探究与实践”课教学设计 200062 上海市曹杨二中 饶建民 根据上海市《中小学数学课程标准(试行 3．通过介绍古今中外数学成就，激发学生 稿)》编写的现行上海市高中数学教材(上海教 的民族自豪感和为科学发展而努力学习的热 育出版社)，为培养学生的探究与实践能力，共 情． 编人了24个探究与实践课题，关于这些内容的 教学重点： 学习指导该如何进行，一直是上海的高中数学 、对刘徽“割圆术”及“科克岛”现象的探究与 教师关心的问题，而相关的论文、研究报告极 实践． 少，为此我校成立了《高中数学教材“探究与实 教学难点： 践”方案的开发研究》课题组，试图通过对教材 “科克岛”问题的探究． 中24个“探究与实践”课题作深度的挖掘，来探 教学过程： 讨该类内容的指导方法．本文将提供笔者在 一、复习引入 2007年4月12日实施的数列极限的应用“探究 与实践”课教学方案，供大家参考．本内容原为 我国古代数学家在“数列极限”知识上的重 高二(下)教材第52页中的“探究与实践”课题： 要思想和伟大创举： 数列极限在面积计算中的应用，只是名称作了 1．战国时代哲学家庄周：“一尺之棰，日取 更改． 其半，万世不竭．”深刻阐述数列极限的基本思 教学目标： 想； 1．进一步复习数列极限的相关概念与应 2．我国魏晋时期杰出的数学家刘徽、祖冲 用； 之等人的“割圆术”，提出“出入相补原理”、“以 2．通过对刘徽“割圆术”及“科克岛”现象 直代曲”的分割、求和、取极限重要的数学思想 的探究与实践，领略用数列极限解决实际问题 和方法； 的数学思想和方法，感悟从有限中认识无限的 3．祖陋原理． 辩证唯物主义观念， 推动社会发展的动力．因此，在新课程理念下的 及他们在文艺复兴后对社会、科学、人类思想进 数学课堂不再只是数字、符号、公式、规则、程序 步的推动作用；通过介绍这些史实，可以点缀枯 的简单组合，而应透过它们，可以感受数学中丰 燥的数学问题，增进学生学习数学的信心和积 富的方法、深邃的思想、高贵的精神品质，领略 极性．综上所述，在新课程理念下的数学学习方 数学进程中的多姿多彩，分享数学前行足迹中 式是多种多样，它们相互联系，相互交融，不是 的创造、越越及其背后折射出的人类的智慧，历 彼此孤立存在的．在教学改革中，教师要优化数 史沉淀下来的史实与价值观念．数学史的教学 学课堂教学，运用各种方式激发学生主动构建 策略是：借助数学史中的一些史话，引导学生认 知识的欲望与兴趣，结合具体情况实现学习方 清和理解“模仿——借鉴——发展”的学习过 式的多样化． 程．让学生明白，他们是用短暂的时间重演数学 发展史，所遇到的一些困难，也曾困扰当时的数 参考文献 学界．如介绍排列组合知识时，可插入古代印度 [1]中华人民共和中教育部．普通高中数学课程标准 人、阿拉伯人、犹太人、和中世纪后的欧洲人对 (实验)[M]北京：人民教育出版社．2003． 排列组合的研究工作，