中美基础教育制度设计的比较与反思.pdfVIP

0 0 9@0 撕 彳I】 2015年 4月 上半月 JOURNALOFEDUCAnONALDEVELOPMENT 中美基础教育制度设计的比较与反思 王宏伟 魏宏聚 (河南大学 教育科学学院，河南开封 475001) 摘 要：一个国家或民族的基础教育教学质量优劣在很大程度上取决于其教育制度的设计。中关 两国基础教育制度设计分别在人性假设、 “基础”概念理解、培养 目标定位、评价方式选择上有着不 同的分野与选择，因而具有迥异的教育学意义。未来我国基础教育制度设计应立足于生成论视野，引 导人性 自觉；重构 “基础”概念蕴涵，促进全面发展；恪守成人的价值取向，培养合格公民；树立发 展性的评价理念．激发学生潜能 关键词：中关基础教育：制度设计：生成论视野 中图分类号：G629 文献标识码：A 文章编号：1005—3476 (2015)04—0091—03 一 个国家或民族的基础教育教学质量优劣在很 任和尊重的。” 根植于此种人性假设 ，我们往 大程度上依赖于其教育制度的设计。本文立足于中 往认为学生大多不服从管教，不遵守纪律，不认真 美教育比较视域，尝试廓清两种根植于不同文化传 学习。因此，必须对其严加防范、约束与控制。 统和文化背景的基础教育制度在设计理念上的差异 美国基础教育在本质上是建立在 “善”的人性 与分野，并反思我国的教育制度设计。 假设基础上的。即在教育者心 目中受教育者是值得 信任和尊重的，教育应始终保持对学生的呵护、鼓 一 、 人性假设的差异：性恶论抑或性善论 励和激赏 E3；。基于对这种人性假设的认同，他们 认为，每一个生命体都有特殊的潜能，具有卓越的 从某种程度上来说，基础教育的制度设计背后 创造力。而教育的任务就是要在教育过程中自觉地 蕴藏着对人性的不同认识、假设与理解 。有学者指 去保护每一个孩子的个性，顺应儿童的天性，静待 出： “人性假设是依据一定的价值取向对人性的现 花开、自然而为。因此 。教育的底蕴与内涵，就是 实表现有选择的抽象。一般说来．关涉人的实践活 一 种 指“导”、 “引领”、 “激励”、 “唤醒”、 “止 动往往以一定的人性假设为 公‘设’，并 以此推导 于至善” 和构建它的理论基础和行为根据……对人性的不同 看法，往往导致不同的教育主张和教育行动 ” … 二、 “基础”概念理解 的分歧 ：重知识 我国基础教育中的人性假设是什么呢?在扈中 体系抑或重能力体系 平教授看来： “从主流文化和主流教育上讲，中国 的教育观在本质上是建立在 恶‘’的人性假设基础 按照我国教育工作者的理解。 “基础”是指 之上的，即在教育者心 目中受教育者是不大值得信 基“本理论 、基础知识 、基本技能” (即 “三基”)， 作者简介：王宏伟 (1980一)河南漯河人 ，河南大学教育科学学院硕士研究生；魏宏聚 (1972～)河南南阳人 ，河南大学教 育科学研究所教授，博士。 基金项目：本文~．2012年度国家社会科学基金教育学一般课题 “新课程情感、态度与价值观 目标达成途径、策略研究” (编 号：BHA120049)的阶段性成果 。 9l 0 09 00 我们把人在未来 进“一步学习和发展的根本 ”定位 多方面发展的镣铐和绊脚石。 为扎实的 “知识体