人教版三年级数学下册解决问题教学设计 谢爱芹【荐】.docVIP

三年级数学下册解决问题教学设计 （2011—2012学年第二学年度） 上饶市十三小 执教人：谢爱芹 [教学目标] 1．知识与技能： 学会用乘法解决两步计算问题，并初步学会建立两步应用题的结构。 2．过程与方法： 通过观察、讨论等数学活动，建立两步应用题的结构，学会寻找中间问题。 3．情感、态度与价值观： 渗透数形结合的数学思想。 [重点难点] 1．教学重点： 初步学会建立两步应用题的结构。 2．教学难点： 学会寻找中间问题。 [教学过程] 一、情境引入 1．师：出示主题图。 师：这是我们学校“六一”时，四、五、六年级参加创编操汇演的方阵图，你能从图中得到哪些信息？ 生：有 3 个方阵，并且每个方阵有 8 行，每行有 10 人。 师：请你根据这些信息试着提出一个问题，并解答。 2．学生思考、讨论后，提问： （1） 每个方阵有多少人？ （2） 3 个方阵一行共有多少人？ 师出示结构图： （3） 3 个方阵共有多少行？ 师出示结构图： （4） 3 个方阵共有多少人？ 师：这些问题，哪些能用一步解答？哪些不能用一步解答？ 生：（1）（2）（3） 能用一步解答，（4） 不能用一步解答。 [设计意图：呈现与学生生活相贴近的素材，使学生置身于现实情境中，从中引出数学问题，从而激发了学生学习的兴趣以及求知的欲望。] 二、讨论解决问题的方法。 1．师：“3 个方阵共有多少人”如何解答，独立思考后，在组中交流。 生讨论解法： （1）先求：每个方阵有多少人？ 10×8＝80（人）。 再求：3 个方阵共有多少人？ 80×3＝240（人）。 （2） 先求：3 个方阵的一行共有多少人？ 10×3＝30（人）。 再求：3 个方阵共有多少人？ 30×8＝240（人）。 师出示结构图： （3） 先求：3 个方阵共有多少行？ 8×3＝24（行）。 再求：3 个方阵共有多少人？ 10×24＝240（人）。 2．师：观察这三组算式，它们有什么异同？ 生经过思考、讨论，得出： 相同点：都是用两步解答出来的，并且都是乘法计算。（板书：连乘） 不同点：解答问题的过程不同。 师：看来，我们在解决问题时，同一个问题，思考的角度不同，就会有不同的解法。 [设计意图：放手让学生尝试、经历解决问题的过程，给不同层次的学生创造了多层面的学习。多种方法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习热情，而且使孩子们感受到从多种角度解决同一问题的数学思想，感受解决问题策略的多样性。] 三、巩固练习，深化新知 1．有 3 本同样的相册，每本 12 页，每页可以放 8 张照片，这些相册一共可以放多少张相片？ 2．一栋住宅楼有 5 个单元，每个单元有 8 户人家，如果平均每星期每户丢 4 袋垃圾，每袋垃圾平均重 3 千克。 请你根据以上信息，提出用乘法解决的两步计算的问题。 3．课堂小结。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 四、板书设计 解决问题 ① 10×8＝80（人） 80×3＝240（人） ② 10×3＝30（人） 30×8＝240（人） ③ 8×3＝24（行） 10×24＝240（人）