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2015 2 242 N 年第 期（总第 期） 浅谈初中数学学法指导 陈海明 南安市诗山中学，福建 南安 362000 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0046-02 教 过程是师生互动的过程。教师主导作用的效果 质属性的一种思维形式。它是数 命题、数 推理的基础。 与 生主体功能的发挥有着密切的关系。离开了 生的 1.指导 生按获得概念的基本形式去 习概念 主动参与，教 不可能有良好的效果。而加强对 生进行 研究表明，获得概念的方式一是从大量具体例子出发， 法指导，使 生从“ 会”向“会 ”转化，是教 中要研 以归纳的方法概括出一类事物的本质属性来得出概念；二 究的重要课题。 是从已有的有关概念来领会新概念的本质属性而获得新 一、概念教学中的学法指导 概念。教材中许多概念都是以这两种方式给出的。如有 数 概念是反映客观世界的数量关系和空间形式本 理数中的正数、负数等概念，就是从大量具体例子出发概 此，我常设计“开火车”“夺红旗”“小动物诊所”“去探险”等 题，并一一解答。这时，我并不满足于基本的练习，又进行 活动，让 生在娱乐的氛围中做练习， 生 习兴趣浓厚， 了展开，具体分为以下三步：（1）加上一只鸡妈妈后，问：现 效果也很好。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏 在小鸡的只数没有变，那么，小鸡的只数还是鸡妈妈的3倍 与竞赛活动， 生在“玩”“乐”中获取知识，增长智慧。比 吗？为什么？（2）鸡妈妈的只数仍为2 只，隐去所有的小 如：我在设计“约数和倍数”时，组织 生玩“找朋友”的游 鸡，告诉 生来的小鸡是鸡妈妈的6倍，问：你认为来了多 戏， 生每人手里拿一张数字卡片，一个同 先说：我的约 少只小鸡？（3）对于前面的这些数，你认为还可以怎样讲？ 数，我的朋友在哪里？然后，这个数的约数站出来，互相说 这样的练习，知识的覆盖面广，综合性大，不仅巩固了基本 一说谁是谁的约数，谁是谁的倍数， 生在轻松愉快的氛围 的“倍”的知识，而且让 生明白了，随着数据的变换，倍也 里很快理解和巩固了约数、倍数的知识。通过设计这样的 在发生着变化，渗透了辩证唯物主义思想教育。另外，对于 练习活动，我感到可行性强、趣味性浓， 生的参与面广，深 巩固 生的综合数 知识，培养 生提出问题、解决实际问 受高年级 生的欢迎，得到了较好的教 效果。 题的能力都起到了较大的作用。 2.营造民主氛围，师生互教互 4.练习要民主自由 在课堂练习中，教师不仅仅去教，同时被教； 生在被 生是教育的主体，是数 课堂活动的主体，课堂练习 教的同时，也同时在教。师生关系不应是我讲，你听；我问， 是课堂教 活动发展的必然过程，同时也是 生身心发展 你答；我写，你记，而应该按新课程标准的要求，使课堂练习 的客观需要。在教 活动过程中，只有唤起 生的主体意 成为师生互动交流的平台，师生双方以平等的心态相互交 识，调动 生的自主性，才能促使全体 生自主 习。教育 流，沟通，补充，分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情 的核心是让 生 会 习、 会做人，教师作为练习设计的 感体验，丰富教 内容，求得新的发现，从而达到共识、共 策划者，必须尊重 生，充分发挥 生的主体作用，让 生 享、共进，实现教 相长和共同发展。在 完了“平行四边 做练习的主人，做自己的“练习”。实践证明，并不是每一个 形的面积计算”后，我设计了这样一道练习题：“ 习了平行 生对于相同的练习都能承受