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　读写算　　　　　　　　　　　　　　　　　２０１５年　第１期　　　　　　　　　　　　　　　　数学教育研究　 角边还是斜边，从而出现反思的情景，通过反思得出上述解 渐进的过程。学生的学习活动也遵循这一规律，因此在教学 答是错误的，再启发、引导学生利用勾股定理分类解答：当３ 中创设的问题情境应尽可能有层次、有梯度，考虑好问题的 和４是直角边时。斜边为５，第三边上的高为２．４；当３是直 衔接和过渡。 角边，４是斜边时，，第三边上的高为３／４。 （３）合作性原则 ４、创设递进性问题情境 时代要求培养学生的集体观念，团队精神和合作意识。 知识的发生、发展、形成与运用有一个过程，且学生在认 让他们交流和分享获得的信息、创意。所以在创设问题情境 识能力学习动机、学习兴趣等方面存在着个别差异，因此，在 时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快的 教学过程中，更要坚持循序渐进的原则，设计递进的情境，满 交流、协作。 足不同学生的需要，使每个学生都参与到教学活动中来，体 （４）接近性原则 验成功的喜悦。 创设的问题情境要符合发展的理念，既问题的深度要稍 ５、创设悬念型问题情境 高于学生原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维 追求新知、了解未知是青年学生的天性，正因为如此，设 强度，使学生经过努力思考，从而“跳一跳，能摘桃”。 计悬念情境，将他们引入“心欲明而不能，口欲讲而不会”的 （５）诱发性原则 境界，他们就会对新知产生强烈的好奇心和求知欲。 “教学有法，但无定法。”培养学生的能力是最终目的，而 案例４；在抛硬币的过程中，若前九次都是正面朝上，那 创设数学问题情境是一个重要手段。创设问题情境对各科 么第十次哪面朝上呢？通过此问题让学生产生强烈的求知 学习都有很大作用，尤其是对数学这样一门极具逻辑性的学 欲，从而轻松掌握概率与频率的概念。 科。创设问题情境使他们一开始有一个形成意向和感知的 三、创设问题情境应遵循的原则 阶段，以产生浓厚的学习兴趣和求知欲望，这样便把教师的 问题情境的创设，能引导和帮助学生架起思维的“梯 教与学生的学自然而有机地结合起来，实现师生合作交流。 子”，促使思维不断上“台阶”。一般来说，创设问题情境应 教育的目的是为了培养高素质的人才，具有创新意识的 遵循以下原则； 人才，创新人才的培养离不开兴趣，而课堂兴趣的激了离不 （１）真实性原则 开老师，故在授课的过程中应避免单纯的讲授式教学，要创 在创设问题情境时，一定要尽量使问题情境是真实或接 造更有趣的教学方式，用课堂的魅力吸引学生。 近真实的，现实生活中能找到的。学生在“眼见为实”的丰 参考文献 富、生动、形象的客观事物面前，通过对问题情境涉及的问题 ［１］　段志君、“巧设问题情境，实现认识结构的合理建 进行探索，完成对主题意义的建构。 构———读课例《众数、中位数》有感”、中学数学教学参考 （２）层次性原则 认识事物的过程是一个由简单到复杂、由易到难的循序 浅谈初中数学自主学习能力的培养 李　洁 （河北省廊坊市固安县固安镇中学　河北　廊坊　０６５５００） 【摘要】　学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情， 这是教师不能代替也是代替不了的，教