并进教学法在汉字教学中的可操作性探析.pdfVIP

锏《 陡警院譬瓠》20l4年第6期 教育研究 并进教学击，在 汉字教学 中的可操作性探析 方晓敏 (安徽大学，安徽 合肥 230039) 摘 要：对并进教学法作出理性分析，在指出其不足的基础上进行可操作性探析，讨论内容主要包括汉字学习内容的 选择以及具体的汉字教学设想。针对一篇中级课文进行具体的汉字并进教学模式操作，着重从实践性、可行 性的角度试行汉字并进教学法。 关键词 ：并进教学法；汉字教学；可操作性 中图分类号 ：G424 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—0547(2014)06—0128-02 法国语言学家白乐桑曾对汉字教学有着经典的表述：“不 部分汉字，或是多出现一些前面已经学习过的旧词，帮助学生 承认中国文字的特殊性以及不正确地处理中国文字和语言所 复习和学习 四是根据每课出现的生词从中挑选出核心字，在 特有的关系，正是汉语教学危机的根源。 ]同时，“字本位”理 核心字的基础上扩展词汇量，比如差不多先生传》中的 “味”， 论也极力推崇汉字教学。“人们认为汉语难学 ，首先是认为汉字 课文中出现了两个词 “气味”和 “口味”，还可以扩展到 “风味” 难学，所以讨论怎样教汉语，必须重点讨论怎样使汉字学习化 “美味”“野味”等词。从结构上看 “味”的左右结构可以复现很多 难为易。悯汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属 生字：本课中 “代”“传”“相貌”等词都可以归入此类。总之，把握 性，所以，汉字教学在对外汉语教学中居于基础地位。因此，并 一 个原则，汉字学习一定要循序渐进，温故知新。 进教学法，即把汉字教学和语音、词汇教学结合在一起，可以使 二、汉字的具体教法 汉字学习不再枯燥乏味，而更加灵活多变，在听、读、认中学习 有学者提出汉字教学只停留在初级阶段，在中级阶段因其与 汉字，加深对汉字的理解。那么如何在并进教学的模式下达到 词汇教学结合在一起，故往往沦为词汇教学的附属品，所 以在汉 教学效果的优化 ，在其可操作性上，有以下几个方面的思考。 - 字教学中应该注意汉字教学的方法，注意系统性和科学性。 一 一 、针对教学内容有选择性学习汉字教授内容 是从笔画的类型入手，将汉字的学习简化成笔画的学 在综合课教学中，课文内容一般较长，出现的汉字数量众 习。让他们牢记每一种笔画的读音和写法。在学习生字时着重学 多，而每一课出现的生字数量也是较多的。 “对于生字的学习， 习陌生笔画，或者利用已经学习过的笔画教授生字。这样可以大 如果只是一味地守着 生‘词表’逐字地教，当然枯燥无味，且教 大降低生字学习的难度。汉字的笔画基本上分为横、竖、撇、点、折 学任务相当繁重。可以先教 日常生活中出现频率高的词，而对 五种，其他诸如提横，竖钩，斜捺，横折折，横折提等都是基本笔画 于一些不太常用的生词可以选择暂时不教。如在差不多先生 的变体。不论什么汉字笔画都可以归为这五大类。如汉字 地“”按 传一文中出现的 撇‘’字，笔画相对复杂”[3]，它的义项在 日常 照笔顺的顺序即可划分为横、竖、横、折、竖、折笔4]。 生活中也不太常用，所以可选择先教学生认读，具体汉字的写 二是从汉字组合的结构入手，将汉字的结构以图形的形式 法放在后续的教学中。但是目前由于对于汉字的分级教学研究 展现出来 ，比如汉字 “区”是上左下包围结构，这类宇形还有 不够，没有系统的教材对汉字进行分类，如哪些宇应该只要求 “匹”、“巨”、“匠”、“匣”等。用图形表