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体育教学原则 南通大学体育科学学院 陈晓伟 摘 要:本文最主要采用文献资料法,回顾和分析了我国体育理论界有关体育教学原则发展的各阶段的主要成果,评析了该体系整体发展轨迹、原因及其指导意义,并根据现代体育课程改革的理念和体育教学的特点、发展趋势指出了体育教学原则的未来发展方向。 关键词:体育教学原则;历史回顾;发展方向 Abstract:in this paper, the main USES the literature material law, reviews and analyses the sports theory in China about the stages of development of sports teaching principle of the main achievements, and analyzes the system and its guiding significance to the whole trajectory, reasons, and according to the concept of modern physical education curriculum reform and the characteristics of physical education teaching, the development trend is pointed out that the future development direction of physical education teaching principles. Keywords: physical education teaching principles; Historical review; The development direction 自从夸美纽斯把教学原则作为教学论的重要范畴以来,它不断地承受着来自多方研究者的关注和辩驳。教学原则是怎样确定的?它是随着人们对教学实践经验的不断积累,对教学规律的不断认识而逐渐发展起来的。但是,教学原则的范畴不是一成不变的,跟任何科学范畴一样,是随着人们对规律的认识的发展而发展。体育教学原则是长期体育教学实践经验的总结和概括,是体育教学客观规律的反映,是体育教学工作必须遵循的基本要求和准则,正确理解和贯彻体育教学原则可使体育教师进一步掌握和运用体育教学的客观规律,对加速教学过程,提高教学效果,完成体育教学任务,具有重要意义。随着体育教学实践的深入发展,以及人们认识的提高和教学经验的积累,体育教学原则也将不断地得到充实和完善。目前,中国正进行着前所未有的基础教育课程改革;新一轮课程改革带来了全新观念,促使教育实践发生了重要变化。在这种氛围下,对我国近现代体育教学原则研究成果加以评析和思考,探讨其未来发展方向,这对完善体育教学原则体系、更好地指导体育教学实践,无疑具有一定的理论价值和实践指导意义。 1.新中国体育教学原则研究发展概况 新中国体育教学原则的研究,大致可分为三个时期:学习借鉴与引进时期(1949 -1978),渐成体系与相对稳定时期(1979 -2000),以及课程改革与创新发展时期(2001 -)。体育教学原则作为一个研究范畴主要源自于前苏联。20世纪50年代,我国在全面学习前苏联的体育教育理论时,把前苏联的体育教学理论全盘引进,作为体育教学理论重要范畴的体育教学原则开始成为我国学者比较重视的问题,在我国得到较快的发展并产生了一定的影响[1]。在学习借鉴和引进前苏联体育教学原则的同时,我国学者也积极地进行了体育教学原则的研究,并提出了我国的体育教学原则体系。我国提出的体育教学原则体系较前苏联的体育教学原则体系有了较大的发展,在学生的主动性和能力培养方面有所重视,对指导体育教学工作起到了重要的历史作用。1979年/扬州会议0的召开,标志着我国学校体育开始进入一个新的发展时期,我国体育理论界也掀起了体育教学原则研究的小高潮。从20世纪80年代中后期开始,随着一系列学校体育和体育教学著作的出版,我国体育教学原则的研究渐成体系。这一时期体育教学原则体系的研究,大致可分为两大流派。一个流派以高等体育教育专业教材为代表,通常包括自觉积极性原则、直观性原则、因材施教原则、身体全面发展原则、合理安排运动负荷原则、循序渐进原则、巩固提高原则七条原则,虽然不同教材在表述形式上有所不同,但实质内涵大同小异。另一流派则在传统体育教学原则体系的基础上有所创新,把体育教学原则体系分为三个方面的原则:发展体能、传授体育知识和技能、思想品德教育,每个方面又各包括4 -5条原则。从2001年开始,我国正式拉开了以/健康第一为指导思想的基础教育体育课程与教学改革的序幕。在这样的新形势下