返璞归真 以人为本.doc

返璞归真 以人为本——《多位数乘一位数的笔算乘法》课堂上学生是学习的主体，教师的一切教学行为都应该为学生的学服务，教学的效果要真正体现为学生的学习效果，一堂课中如果教师从过程的安排、课堂的组织等方面都表现得还算不错，而惟独学生的学习。因此，任何一堂课的设计都应从学生全面发展的需要出发，围绕“课堂上学生能积极有效地学习”而展开。《多位数乘一位数的笔算乘法》本节课设计中就以情境为学习材料，简单地呈现，力图从学生已有知识出发，让学生通过提问列出算式并计算，让学生掌握学习的主动权。这样做目的就在于节省复杂材料呈现过程，把更多的时间投入到有效地学习中。 一、创设情境，提出问题。师：生：师：生：师：？ 生1：。 生2：。二、探究知。 1、 师：你们能不能把这个算式算出来呢？ 生：能。 师：那么就请你在自己的本子上算一算。 （学生独立计算）? 2 4 ×?? 3 ?? 7 2 生2：3×4=12 2×3=6 60+12=72 生3：24+24=48 48+24=72 2、 师： 生：。 师：?2 4 ×?? 3 ?? 6 1 2 可以吗？为什么不可以？ 师：三、。 1、师：反馈交流 师：师： 师： 独立计算 ，反馈 四、总结： 师：？ 、练习1、基本练习（用竖式计算下面各题） ????? × 4＝　　?? × 3＝　　　 师：我们知道了用竖式计算一个数乘一位数的方法，下面就用几道来算算，我们比一比，看谁算得又对又快！ （学生独立练习） 师： ?3、 1? □ 8 ×????????4 里可以填几？选一个算一算 评析： 本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。 1、较好地把握了计算教学的目标。 本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能的目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中，经历数乘一位数的计算过程 2、重组教材，渗透系统论思想。 布鲁纳在其《教育过程》中曾经指出：“获得的知识，如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”教材把进位乘法分为一次进位、隔位进位、连续进位三课时编写，考虑到这几块内容有着共同的知识基础，也有共同的重点——解决进位问题。因此在具体把握教材时，把这部分内容（进位与进位）统一起来，合并在一堂课内进行教学，希望通过这样的安排，使学生能从整体上把握数乘一位数的笔算，提高课堂教学效率，从而使学生构建的知识形成“链”，而不是堆砌的“知识山”，更重要的是让学生意识到认识事物可以从整体入手，再去认识整体中的各个部分。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新知识的主动建构。在本节课的教学中，以×3为研究重点，通过尝试、讨论、交流，使学生初步掌握笔算乘法的原理。再经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。 3、关注学生学习数学的过程。?????????????????? 要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想。因为知识的内化，必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课在让学生独立思考、合作讨论如何解答数乘一位数进位乘法式题的基础上，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，共同分析讨论思维的正误。教师努力做到尊重学生，民主教学，认真倾听他们之间不同的意见，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省、逐步体验成功，增强自信心。 4、存在的问题。