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追出的精彩 ——对一堂复习课追问艺术的思考 浙江省义乌市尚阳小学 杨凯明 前段时间，学校里举行青年教师课堂教学比武，上课的内容是《除数是一位数的除法复习课》，其中有两位教师在梳理知识过程中的教学设计大同小异，但其效果却有较大反差。教学实录如下： 教师A： 1、学生用竖式计算： 936÷ 3= 　　　720÷ 6= 　　　　　 453÷5= 408÷4= 　　　　 877÷6= 　　　　　　 564÷4= 2、反馈交流，分析错误的原因。 3、提问：你能给这些算式分分类吗？ 生：商是一位数一类，商是两位数的一类；商中间有0的一类，没有0的一类；商末尾有0的一类，商末尾没有0的一类。有余数的一类，没有余数的一类。 师：很好，不同的标准有不同的分类方法，同学们计算时一定要仔细。 教师B： 1、学生用竖式计算： ①576÷6＝　　　　　②992÷8＝　　　　　③840÷7＝ ④704÷5＝　　　　　⑤818÷4＝　　　　　⑥903÷3＝ 2、反馈交流，找出错误的原因。 3、提问：你能给这些算式分类吗？ 生1：有余数的一类，没有余数的一类。 　生2：我是按商的位数分，商是两位数的一类，商是三位数的一类。 　师：为什么都是三位数除以一位数，有的商是两位数，而有的商则是一位数呢？ 　生3：被除数的最高位除以除数，够商“1”，商就是三位数，不够商“1”就是两位数。 生4：我是按商中间是否有0来分类的。商中间有0的一类（⑤⑥），商中间没有0的一类（①②③④）。 师：⑤⑥题商中间的0是怎么算出来的？ 生5：第⑤题除到十位时不够商1，就商“0”，而第⑥题是被除数中间有0，0除以3等于0得来的。 师（紧接着问）：被除数中间有0，商中间一定有0吗？（学生不由自主开始讨论……） 生6：不一定的，像304÷2＝152，被除数中间有0，商中间就没有0。 师：很好，你能举例子来说明这个问题，同学们能再举个这样的例子吗？…… 生7：我还可以按商末尾是否有0来分类。商末尾有0的一类（③④），商末尾没有0的一类（①②⑤⑥）。 师：③④题商末尾的0是怎么算出来的？ 生8：第④题末尾的0是除到个位时不够商“1”，就商“0”得来的，而第⑤题是由于被除数末尾有0，0除以7等于0得来的。 师：被除数末尾有0,商末尾一定有0吗? 生9：不一定，像740÷5＝148被除数末尾有0，而商末尾没有0。 师：请同学们再举一道这样的例子。 …… 思考： 纵观两位教师的教学，在整理复习“除数是一位数的除法”的时候，所提供的学习材料基本上是雷同的，而在复习整理过程中的处理，显然教师B比教师A高明多了，而高明的主要原因是教师B的追问艺术。追问，作为一种提问技巧，在课堂上应广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度，这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。追问在课堂教学中应用恰当，可以促进学生思维的发展，同时又能调动学生学习的积极性。 一、见缝插针，注重追问的随机性 追问有着其它提问技巧不可企及的优越性。追问不但能使学生保持注意的稳定性，激发其积极思考，而且能使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的一张一弛的学习。像上面案例中，当教师B听了学生的回答后，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就紧追不舍再次发问，并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。 二、有的放矢，注重追问的有效性 追问要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……大量毫无思维价值的问题充斥课堂，表面热热闹闹，实际效果却很差。同时，追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，教师一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪” 、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。 1、于欠思处追问。“欠思处”即学生由于这种或者那种的原因，在思考问题时，借鉴别人的较多，缺乏自己的见解。如：当