追寻命题规律 科学高效备考.doc

追寻命题规律 科学高效备考 2010年全国所有省份的普通高中都进入了新课程教学。新课程下的高中生物学教学与以往相比,在课程理念、课程知识体系、教学方式等等方面都有了很大的变化,高考试题必然也会随之发生变革。教育部考试中心公布《考试大纲》和《考试说明》《考试大纲》和《考试说明》既是高考命题的依据，也是考生复习的依据。《考试大纲》和《考试说明》2012年相比，有个别知识点进行了微调“物质进入细胞的方式”，变为“物质出入细胞的方式”其中无论出入还是进入都包含了跨膜和非跨膜两大类，既然变“出入”，那么原来常考的考点以分泌蛋白为代表的胞吐作用依然是考试内容，甚至是更加突出胞吐作用。考生在复习的时候，对这方面的知识要更加注意，应及时做更多的拓展。“细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系”，变为“细胞的衰老和凋亡以及与人体健康的关系”其区别在于重点又放回到了原来的考查衰老特征、凋亡原因、凋亡与坏死的区别及衰老和凋亡与人体健康的关系等方面。除了让考生关注健康、关爱自身以外，更要求考生理解这些生活常识与生物学理论知识的紧密联系。“其他植物激素”考试要求从“”提升到“”。说明考生对这部分知识点的要求不可停留在知识表面上，要做更多的拓展，加深对各种植物激素的理解。 “全球性的生态环境问题”变为“全球性的环境问题”其区别在于环境的范围要比生态环境更广，还包括城市、农村、工矿区等社会环境。更加强化了自然与社会的联系，所以考生在复习的时候要重视这方面的训练。 （1）众所周知，在高考中生物学术语不能有错别字。一个字不能多、不能少、也不能错。如：平板划（画）法、选择性（型）、高压蒸汽（气）灭菌、火焰的焰字、物质循（询）环等。这种失误的原因就是，平时解题时眼高手低，教师也没有引起足够的重视，认为是笔下误，屡屡放了学生一马又一马。 （2）不会用生物学名词。俗话说：“到什么山上唱什么歌。”每一学科都有规范的专业用语。对于最讲究修辞的语文学科，也有要求，不能乱用流行的网络语言等。生物学科也是这样，不能带政治色彩和语言修饰。例如：39题（3）所要求的生态工程原理，有答成：和谐，大自然和谐相处等。另外：有些说法虽然正确，不同的地方、不同的知识背景所要求的也不一样。呼吸方式只能是有氧和无氧，不能与代谢方式混，答成兼性厌氧或厌氧等。 39（3）生态工程的主要任务是对 进行修复。应该是对已破坏的生态环境或受损的生态系统。答成破坏的生态、环境、生态系统都对，但答成破坏的地区、农田、区域、河流都不给分。 2．不会正确捕捉和利用题中所给的信息 （1）断章取义：39（2）在植物池的食物网中，能量来源于生产者，有的学生答成植物和自养微生物，紧接着下一空也答成了光能和化学能，3分呀，相当一部分学生错答成植物池、光合作用等。 （2）画蛇添足：39（3）一共（苏教和人教）14种答案，只要答出任意两个都行。可有些学生非要多答，生怕不完整，只要见错，既是有两个对也要扣分，总之你不能让评卷教师来替你选择。第一营养级的“一”就有学生，煞费苦心，一道题中，有在下面画线，也有下面不画线的。让老师来判断。本来是物质循环能量多级利用，错答成物质多级利用能量循环流动。还是记忆不牢，或者是根本就不理解物质是循环的，能量多级利用这一术语的含义。 （3）不理解题中（括号内的内容）是供考生选择的，39（2）（生态系统、群落、种群），无论是在老教材还是新教材中都有生物群落这一说法，但教材必修3的71页在下定义时就是群落，况且题中有提示供选项，你非答成生物群落。2分就扣掉了，扣分也是有根据的呀。 3．一定要培养学生宁静致远的心态 学生要在2个半小时内答完三科，不说单科内知识的跨越，就三科知识之间知识的跳跃就够学生招架了，要不素来就有得综合者得天下之说。 学生在考场上的紧张度可以想象。学生紧张的连植物写成植、太阳能写成太能、大能、太阳阳，呼吸写成吸呼、呼呼等，连群落的群字写成郡，物种共生写成物质共生。这种失分在于学生的心态，这种功夫要靠平时的历练。 总之，不是难度，而是细节和广度，选修1的特点可以说是在记忆中理解，有些内容是在选修3的基础上学习的。选3的特点是：在理解中记忆。因此，在新课学习时要充分利用教材中的图，把抽象的知识形象化、调理化。选修3重视突出主干知识的理解，关注工程技术操作过程中的细节，知其然，并要其所以然。 学生在系统复习时，不仅要把握主干，也要时刻关注细枝末节，弄清楚相关知识点之间的区别和联系。学生最后的成绩是建立在具备扎实的基础知识之上的。功夫要下在平时细节之处。不是单靠最后几个月的几套模拟试题，学生知识的掌握和解题能力就能得到迅速的提高。我们在平时讲评试题时，还要注意寻找典型案例，抓住点拨契机，及时提醒学生从以下几方面注意答题的规范性，力避不必要的失分： 1．文字书写规范，工整，不写错字、别字、