追求数学课堂简约之美.doc

追求数学课堂简约之美 ——《简单周期规律》教学案例分析 简约是相对于“复杂、冗繁、臃肿、杂乱……”这些具体情境而言的，是一个可意会却难以言传的词语。“简约，而不是简单”，“简单到极致就是美丽”。 数学本身带有简约之美，表现在数学原理和数学语言符号上，张维忠在《数学与文化》一书中说“凭着数学语言的严密性和简洁性，数学家们就可以表达和研究思想，而这些语言用普通语言表达出来就会冗长不堪。”数学课堂需要从冗繁走向凝练， 从紧张走向舒缓， 从杂乱走向清晰， 从肤浅走向深邃”更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等经济妙用，最终实现儿童数学基础学力的发展和数学素养的提升。 彩灯：每组3盏 15÷3=5（组）绿 48÷3=16（组）绿 彩旗：每组4面 15÷4=3（组）……3（面）黄 21÷4=5（组）……1（面）红 38÷4=9（组）……2（面）红 以上教学环节清晰顺畅、简约有效，主要体现在教师充分考虑学生的“最近发展区”设计相应的教学策略： 重组教材，丰富学生的认识过程 没有过多的教学情境的创设，直奔主题图，在学生认识到花盆、彩灯、彩旗具有周期规律后，让学生来主动提出一些问题，我们看到学生的问题表述出有了规律想应用规律的意识，接着教师顺应学情，提出了一些问题，但没有原封不动的应用教材的问题，而是改为“照这样排下去，第15盆花是什么颜色的？”“从左边起第15盏灯是什么颜色的？第48盏呢？”“从左边起第15面彩旗是什么颜色？第21面呢？第38面呢？” 这样的设计，把盆花、彩灯和彩旗都应用规律找出从左起的第15个是什么颜色的，便于学生感悟用计算方法解决问题的关键处，有助于排除一些外在信息的干扰，洞察问题的本质。这样安排也给学生预留了较大的思维空间，提高了思维含量。并融合有余数和没有余数两种情况进行分析比较，抓住本质内容建构知识系统，在有限的时间内追求效益的最大化。 关注探索过程，自主进行方法优化 ?? 搜索孩子们的已有经验，你会发现，他们已经理解间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。可想而知，孩子们对于找规律已经积累了一定的经验。于是，课堂中，更多的是让通过自己的能力而获取规律。 ??? 蓝 红 红紫绿 红红黄黄