图式理论在听力三阶段中的应用.pdfVIP

2　　74 外语教育与教学 《西南民族大学学报 》(人文社科版 ) 2008 年 4 月 图 式 理 论 在 听 力 三 阶 段 中 的 应 用 　　　　罗 　娇 [摘要 ]听力理解在外语学习和交际中地位的提高 , 使传 统的教学模式受到了挑 战 ,而图式理论的运用 却在一定程度上提高了大学英语听力课的教学效果 。本文试从认知心理学 的角度 来探讨 一下如何通 过图式理论来提高学生的听力水平 。 [关键词 ]外语学习 ;教学模式 ; 图式理论 ;听力理解 ; 自下而上 ; 自上而 下 中图分类号 : H 319. 9　　　　文献标识码 : A 　　　　文章编号 : 1004 —392 6 (2 008) S1—02 74 —03 　作者简介 :罗娇 ,成都理工大学外 国语 学院教师 。四川 成都 　6 10059 　　人们 的一 切语言活动 始终 是在与 语音打 交 M arkham and L ath am ( 19 87 ) ,当新信息和存在 的背 道 ,通过有声语言所交流 的信息量要 比读和写的 景知识融合在一起被放至合适 的空档时 , 图式便 信息量要大得 多 , 因此听力 日益 变得重 要起 来 。 被激活 (activated) 。当图式的空档被具体填充时 , 而传统的 “三部 曲 ”(听音 —对答 案 —再 听音 ) 式 图式便具体实现 了。 的听力教学 ,过于注重将原始材料分解 成最基本 21 图式具有选择 、组织加工、转换迁移和综合 的语言单位 ,如音素 、单词等 ,而后再将 这些小的 等功能 。 单位连缀成较大的单位 ,如短语 、句子 、段落等 ,从 31其具体运用主要体现在两方面 : 一是利用 而完成听力理解 。这种传统观点实际上只是把学 先有知识对客体信息进行 仔细 鉴别 ,整理 , 过滤 , 生当成了录音机 ,把听力理解过程当作 被动接受 筛选 ;另一方面仔细检查其 中的细节 ,从 中寻找或 有声材料 的过程 ,学生往往呈现 出一种 半聋半哑 发现其 中的联系和特点 。 的状态 ,听不懂 ,说不出 。这种局面大大压抑 了学 A nder son and Lynch ( 19 88) 指 出 ,人们之所 以 生的主动性 ,造成他们情绪低 落 ,缺乏 自信 , 精神 能有效的获得 口头信息 , 只要 是因为我们不 自觉 紧张 ,无法从根本上提高学生 的听力水平 。 的对进入听觉系统的信息进行 了积极 的分辨 ,预 [ 1 ] 20 世纪 70、80 年代 ,图式理论 ( shema ta theo2 测 ,筛选 ,释义和储存等一系列的心理加 工 。 可 ) 见 ,言语听辩过程是一种 从信 息输入到输 出的积 ry 的兴起和运用从根本上改变 了以往对语 言理 解的传统看法 ,它在 阅读教学 中已产生 了很好 的 极 、动态 的心理过程 ,也就是人们把 图式理论与输 效果 ,而听和读都是人们 获得信息的途径 , 因此 , 入 的信息与声学信号相互作用 ,相互匹配 的过程 。 图式理论在听力教学中的运用也将起到积极 的作 (二 ) 听力理解 的理论框架 用 ,在一定程度上增强大学英语听力课 的教学效 11信息处理方式 果 。 在各种听力模式 中运用最广 ,持续 最长 的方