重唱“钻研教材”.doc

重唱“钻研教材” 新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们的教学提供了更宽广的载体。课堂教学要从钻研教材开始，根据教材内容，遵循课程改革的新理念，准确把握并能创造性的使用教材，才能使教材焕发应有的灵性和光彩。 怎样才能体现对教材钻研的有效度，我觉得可以从以下方面入手： 1、深刻领会主题图用意 教材是专家经过深思熟虑、精心选择的典型教学材料，主题图更是其精选之核心。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。会鉴赏才能创新，简单地说，只有看懂教材，理解意图，才能灵活应用。如三年级下册乘法单元的第一课时《两位数乘整十数》安排了这样一幅主题图： 例题创设了一个搬牛奶的现实情境，根据问题列式12×10，这是学生第一次接触两位数乘10。虽然学生以前没有算过12×10，但现实情境能给学生启发，放手让学生尝试计算，在尝试计算中学生出现了多种不同的算法。如图中已有9箱牛奶，又往上放1箱，启发学生算成12×9＋12；图中把10箱牛奶平均分成两堆，启发学生算成12×5×2……学生的各种算法中，有的是形象思维与抽象思维交融的产物，有的是类比推理的结果，这些算法都是学生数学思考与解决问题的具体表现，体现了学生算法多样化，提升了学生思维的灵活性。然后顺利的进行算法优化。 2、细读教材细微处 有次，我上完《两位数加两位数（不进位）》公开课后，有老师提出课中小棒的摆放怎么没和书上的示范一样呢?当时我嘴上没说什么，也没问为什么，只想只要用小棒摆放出算式的结果不就得了。虽这样，但这句话一直记在心头。晚上回家，拿着数学书翻阅起来，凡是涉及计算教学的章节，有摆放小棒的图片我都没放过。细细读过之后，我从心底感谢给我提醒的老师。原来在前面口算教学中的小棒是横着摆放的，当接触到竖式时，因为是两位数加两位数了，涉及到了对位问题，因此教材编排上做的相当细致，小棒的摆放也和竖式的对位相对应起来。小棒的这样对位摆放的形式正是解决用竖式计算“相同数位要对齐”的突破口，是它的形象支撑纽带。再到后面的两位数加两位数的进位时，从这样摆放的直观演示中学生很容易想到把10根捆成一捆，来帮助理解“个位满10，向十位进1”。我的这一疏忽使我深深的体会到，认真解读教材需要从每一细小处着眼。 3、把握教材所处的教学地位 新教材中，每一知识领域的内容都是分学段螺旋上升、循序渐进安排的，因此，拿到某一教学内容，就得“前思后想、顾前想后”，体会这一内容在整个教材体系中的教学地位。如，四年级下册《平行四边形的认识》，这一内容学生已有的学习基础是在一年级时曾直观认识过平行四边形，这节课主要是让学生从直观形象感受其两组对边分别平行且相等、对角相等这些特征，并认识平行四边形的底和高，会作相应底边上的高。对后续影响是通过图形变换，感受平行四边形和长方形的联系，为学习平行四边形的面积作些铺垫。有了这样的认识，在教学中，结合教材的练习安排充分开展了一些操作活动，如用七巧板中的三块拼成平行四边形，再移动其中1块改拼成长方形；把平行四边形纸剪一刀，拼成长方形；用活动小棒做成长方形，然后拉成平行四边形等等。在操作中思考长方形和平行四边形的共同点和不同点，在相互转换中感受什么不变，什么变了。这样为后面学习平行四边形面积的推导打下坚实的基础。