25伯牙绝弦 说课.pptVIP

* * * 25 伯牙绝弦 一、教材解读 二、说教学目标 三、说教法学法 四、说教学过程 五、说板书设计 一、教材解读 《伯牙绝弦》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第 八组的第一篇精读课文。本组课文都是以“艺术的魅力”为主题。它是一篇文言文，讲述了春秋时期楚国俞伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化之瑰宝。本文行文简洁、流畅，只有短短77个字，共5句话，第1句总起，第2、3、4句顺承而下，第5句急转而合。 二、说教学目标 1. 引导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2. 引导学生借助注解读通读懂文言文，感受伯牙和子期真挚的友情。 3. 理解文章内容，初步感知文言文的特点。 教学重、难点 教学重点：指导学生正确、流利、比较有感情地朗读，借助注释和工具书读懂课文内容，体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情。 教学难点：引导学生读懂课文，感受伯牙和子期真挚的友情。 三、说教法学法 （一）说教法: 本节课采用“以读代讲法”、“情境感悟法”和“点拨引导法”。 （二）说学法: 采用“自读自悟”，渗透“读，思，议，悟”等学法，除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂课文内容。 四、说教学过程 （一）、音乐引路，揭题激趣 上课伊始，让学生欣赏插图，引出乐曲《高山流水》导入课文。 （此环节的设计，在于创设情境，激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习古文的情境中来。） （二）、初读感知，体会韵味 这个环节先让学生尝试读文在学生感知文言文难读难懂的基础上，适时引导学生回忆学习文言文的方法，做到了既联系旧知，又让学生明确了学习本课的方法因为难读，这时教师进行范读，让学生跟读，引导学生在读中感悟古文和现代文不同，要注意读出它的节奏和韵味出示课文的节奏，让学生对应练习。 （三）、自主探究，体悟“知音” 我让学生默读课文，哪些地方能看出子期是伯牙的知音，想想句子的意思，勾画相关语句，并在旁边写写自己的体会。 预设了以下几个教学生成点： 首先， 抓住“善”字，奠定基础。 “善”字在文中多次出现，起到了提纲挈领的作用。教师出示善字的引申义，引导学生思考在找到的三个句子中，善字分别是什么意思？这样，有了这个科学合理又不乏趣味的解读过程，就为下文“知音“的理解体悟奠定了基础。 其次，指导朗读，埋下伏笔： 引导学生反复体会“善哉”的语气，此处采用师生互换角色朗读的方法，既能达到教师无痕示范的目的，又可以引导学生反复体会“善哉“的语气，为下面领会“知音”一词又埋下伏笔。然后以问题“子期所说的话让你想到了怎样的画面？“引导学生把文字转化成画面，教师相机补充“峨峨”、“洋洋”、释词，在理解的基础上再尝试朗读，能读出“峨峨”的重音和“洋洋”的绵长，使文本语言内化为学生的语文素养。 然后，仿写句子，大胆想象： 为深入体悟“知音“，预设问题：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景？引导学生想象回答：悠悠白云、依依杨柳、袅袅炊烟、潇潇春雨……进而引导学生进行语言的拓展和运用。 教师进一步引导，这些正是，引出句子——伯牙所念，钟子期必得之。最后，补充《高山流水》的创作背景资料，创设朗读情境，让学生通过多种形式的读体会伯牙与子期之间的相互了解和欣赏。 【设计意图：采用多种教学策略引导学生在语言文字中走了个来回，这层层递进式的教学，使文本的语言内化为了学生的语文素养。让学生大胆仿写，先给学生一些提示，然后通过不断鼓励、激发与引导，使他们进一步发现文本遣词造句的妙处。】 （四）、紧扣题眼，深入悟“绝” 在欢快的气氛中，我用低沉的声调叙述：“无奈世事难料——（适时出现句子）“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”抓住“绝”字，通过课件演示金文和小篆中“绝”字的写法，在学生对“绝”字的本义、引申义理解到位的基础上，读出失去知音的孤独、与琴决绝的痛苦。 【设计意图：对“绝”字的形体结构分析，让学生领略了祖先造字时的智慧。丰富了学生的想象，使之受到中华传统文化之熏陶。】 （五）、伴乐背诵，升华情感 此时，学生已经掌握了知识，体悟了情感，再次引领学生回扣问题，回归整体，再读课题，问：伯牙绝弦，这一绝，绝的是什么？绝不了的是什么？伴着《高山流水》的乐曲背诵全文。 【设计意图：在学生掌握了知识，体悟了情感之后，再次引领学生回扣文题，回归整体，进行辩证思维。这时的师生对话己超越了文本，并上升到了更高的层次。这样的教学一定会令学生印象深刻。