浅谈引导式教学法在局解教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 新铀 I导式 【 瓠 方l 庄I{=] 四川解剖学杂 1998年第 6卷第 2期 他们；同时教师在掌握学生关键性环节的基 提高教学质量的 目的。 础上去组织教学 ，拟 出切实可行的教案 ，达到 l(z，一【l ． 浅谈引导式教学法在局解教学中的应用 ’ 艮 一 乏墼 竖 鸡西煤炭医专解剖教研室 黑龙江鸡西 158100 局部解剖学 (简称局解)是在人体系统解 出发，若条件变化，检验结论或猜想可能得出 剖学 (简称系解)理论与实践基础上，通过局 的结论，为学生提供和创造探索的条 件 。例 解操作，研究人体局部各器官之间关系的科 如：局解臀部及股后区一节，首先提出该节的 学，进而 了解人体局部与整体，器官与系统， 目的要求是 (1)了解臀部 由浅入深 的层次结 构造与机能等关系，为临床医学打下 良好坚 构 ；(2)掌握通过梨状肌上下孔 的血管和神 实 的基础 。而引导式教学法则是利用教师 自 经 ；(3)掌握坐骨神经的行径 、分支 、分布范 围 己或教材所提供 的材料，通过指引导向的方 及体表投影 。把学生 的思维导 向这些 目标 ，然 法 ，让学生亲 自去发现或验证应得的结论 ，其 后让学生联系系解所学知识 ，把这些 目标 问 目的在于尽量发展学生 的思维能力 ，培养学 题作一解答 ，带着这些 问题和利用系解知识 生在掌握知识 的过程 中能主动地进行研究、 提 出的结论进行下一步骤 。 探讨和创造 。此种教学方式在于重视和极大 地调动学生学习的主动性 ，让学生 自己去探 2 引导探索 索 ，而不是 由教师 “填鸭”似地一味灌输理论 。 那么 ，引导式教学法如何有机地应用于 美 国心理学家布鲁纳 曾说 ：“发现不仅限 局解教学 中，我认为大体上应该分为三个步 于寻求人类 尚未知晓的事物 ，确切地说 ，它包 骤 ： 括用 自己的头脑亲 自获得知识 的一切方法 。” 这个过程就是探索 。教师应做的是教 以解剖 1 指引 目标 操作方法 ，引导逐层地展开一系列探索 ，使学 生 的大脑不断产生新 的兴奋点，运用 已知不 首先要让学生 明确局解 的特色是 以局部 断提 出问题 ，解决 问题 ，组成彼此相关 的许多 为单位 ，以器官为对象，以脏器之间的关系为 “知识探索链”，极大地提高学生探索 问题 的 重点。教师制定一条 由浅入深 ，由简到繁的思 浓厚兴趣 。正如 1979年物理学诺贝尔奖获得 维活动路线 ，指 引学生逐层地深入 。这一步的 者温伯格说 ：“科学家一个很重要的素质是对 关键在于教师提出问题要点，即所讲章节的 于 自然的进攻性 ，不要安于书本上给你的答 目的要求，为学生创设 良好的问题环境，围绕 案 ，要去尝试下一步 ”。因此 ，教师 引导和指点 问题 ，选择若干项知识积累，承前启后地 引出 学生，让学生充分主动地去动手实践、探索， 探索的问题 ，从具体的标本上和具有的条件 以此验证和巩固所学解剖理论，同时许多人 112