《机床夹具设计》课程中任务驱动法应用.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 No.12.2011 Beijing Electric Power College 高职教育研究 DD 《机床夹具设计》课程中任务驱动法的应用 沙 莉 （武汉工业职业技术学院，湖北 武汉 430060） 摘 要：本文根据《机床夹具设计》课程中任务单元的特点，简述了任务驱动法的必要性和优点，并对《机床夹具设计》课程中的任 务单元的设计的设置及实施过程进行了详细的阐述，提出了任务驱动法中任务单元设计要注意的问题。 关键词：任务驱动；实践能力；创新能力；新型教学模式 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0370-02 一、《机床夹具设计》课程中的“任务”及其特点 以任务驱动法教学则以相反的思路来设计教学：“在问题解决 所谓“任务驱动”是指：教学全过程中，以若干个具体任务为中 中学习”。教师可以针对所要学习的内容设计出具有实际意义的 心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。那么什么 问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供 是“任务”呢？在《机床夹具设计》课程的教学中，可通过给出某一 一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的 零件图的图样，分析其加工过程中的定位、定位误差的分析、定位 独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。在问题解决中，学习 元件的选取及制定装夹方案等任务，来学习设计机床夹具的有关 者要充分调动自己的智慧和创造性，综合运用原有的知识经验，并 知识，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技 查阅有关的资料，从而作出合理的推论，分析、解决当前的问题，形 能的能力。在机床夹具的教学中，任务有以下几个特点： 成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与 （一）真实性 此相应的知识经验。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使 在机床夹具设计中，有各种各样的实际的零件加工方案，无论 得学习者所建构的知识更明确、更系统。 哪种方案都必须使用夹具装夹，夹具装夹的方式也是真实可见的。 三、任务驱动法实施过程 当然实际情况有时是很复杂的，为了教学需要可以对实际的例子 （一）创设情境，提出任务 作一些简化，但这种简化必须是在可允许范围内的。例如：钻夹具 任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体 的设计中，就应该从较为简单的单个钻孔的夹具设计入手，这样学 性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸 生才容易理解、接受。 收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。学 （二）整体性 生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教 在机床夹具设计中，任务一般必须要分成几个子任务。如：定 学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学 位元件的选取的任务中，就包含了定位原理、定位过程分析、定位 习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动 误差计算，因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创 的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知志。 新的空间。 《机床夹具设计》共设计5 大情景下，分9个任务进行教学： （三）可操作性和适当性 情境一：工件定位 任务 1：定位元件 任务2：定位精度 学生可以按任务的要求实现。太易和太难都会影响学生完成 情境二：夹紧装置任务3：基本夹紧装置任务4：联动定心装 任务的积极性。也就是说在很短时间内要同时掌握很多的新知 置 识，是不可能的。例如：按图示零件的加工要求，分析其需要限制 情境三：分度装置 任务5：分度装置 的自由度