对PBL教学模式评价体系的初步尝试.pdfVIP

① 对 PBL 教学模式评价体系的初步尝试 王庆辉 曹雅明 李宗喜 李成 刘北星 吕昌龙 潘兴瑜 中国医科大学基础医学院免疫学教研室，沈阳（110001） 摘要 目的：探讨 PBL教学模式评价体系的建立。方法：对照组采用传统的教学方法； 实验组采用 PBL 教学方法，通过问卷调查、考试成绩和学生座谈综合分析教学改革效果。结 果：PBL 教学模式明显提高了实验组学生的综合能力。但是，与对照组相比，考试成绩没有 统计学差异。结论：传统的考试成绩不是衡量学生能力的唯一标准，教学质量的评价应采取 多参数指标，着重考核学生的综合能力。 “以问题为基础的学习”（PBL）教学模式作为一种新的教学模式，强调把学习设置到复 杂的、有意义的问题情景中，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作来分析、解决问 题，从而学习到相关的科学知识。与传统的教学模式相比，PBL 将“以教师为中心，通过教 师向学生传授知识的被动学习方式”转变为“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途 径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式”，激发了学生学习的兴趣和热情，增加了获 得大量应用知识的机会，注重培养学生掌握并运用知识的能力，使其受益终生。目前，这种 教学模式已在国外多所院校中推广、应用和修正，并取得了良好的收效。而在我国，PBL 教 学模式仍处于探索阶段，如何结合中国的教育特点，进行教学改革是当今教育界关注的焦点。 医学是实践性很强的学科。在我国，由于受到传统的应试教育的影响，死记硬背、高分 低能的现象还时有发生，学生进入临床实习后，基础的理论知识和临床实践相脱节的问题仍 未得到根本解决。提倡素质教育，培养有能力的应用型人才已经成为社会发展的必然要求。 然而，传统的考试成绩是否可以作为衡量学生能力的唯一标准？如何建立科学的适合社会发 展的教学质量评价标准体系，通过科学的人才评价标准引导教育改革是当今教学改革的关 键。 本文在比较和分析传统教学模式和 PBL 教学模式特点的基础上，以中国医科大学 2003 级本科学生为实验对象，初步探讨 PBL 教学模式的评价标准体系，为中国教学改革提供一定 的客观依据。 一、实验方法 （一）实验分组 1. 实验组 中国医科大学 2003 级本科 1～4 班 115 名学生； 2. 对照组 中国医科大学 2003 级本科 5～8 班 131 名学生。 （二）教材和教学大纲 实验组与对照组均采用杨贵贞主编的东北三省协编的《医学免疫学》（高等教育出版社） 教材为主要教学参考书和同一《医学免疫学》教学大纲。不同的是实验班增加 3个病例讨论， 实施不同的教学模式。 （三）授课时间及学时数 实验组和对照组理论授课时间均为 34 学时（于2005年 2月 28日到 4 月6日完成）。对 照组全程采用传统教学模式；实验组先采用 16 学时进行传统教学模式授课，然后采用 18 学时进行 PBL 教学模式授课，其中 3 个病例讨论分别为 6、6 和 4 学时，自学讨论总结 1.5 学，学生问卷调查 0.5学时。 ①CMB03-793项目PBL子课题 1 （四）教学目的 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的自主学习的能力。使学生在规定的时间内， 掌握免疫学基本理论知识，并灵活运用知识，已达到解决实际问题的目的。 （五）任课教师 所有任课教师均为副教授以上职称。其中实验组和对照组传统理论授课教师为同 1 人； 实验组自学讨论指导教师共 4 人。 （六）教学实施方法 1. 实验组 （1）传统模式授课：授课教师在 16学时内完成教学大纲要求重点掌握的知识的传授。 （2）PBL 教学模式：（18学时） ①分组 6 人分成一小组，每班共分 5～6 组。每组民主推选一名组长，负责组织自学 讨论和记录。 ②自学讨论的内容 选择可以将免疫学知识点贯