基于信息技术环境下的科学课程教学模式探析.pdfVIP

第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 合作教学需要有一种能激起学生兴趣的师生关系和一套能鼓励学生自愿参加教学活 动的方法 它要求教师创造条件 使学生有产生怀疑 进行验证的可能和大胆发表议 论的机会 科学课程 合作 交流 教学模式是在科学课程教学中 教师借助信息技术为学 生创设讨论 交流和信息共享的科学专题学习环境 学生在教师的指导下组成合作学 习小组 通过分工合作 利用信息查询工具 并结合实际观察 调查获取相关科学信 息 然后借助网络信息交流工具 与其他成员互相交流 协商 学生通过交流可以让 他人知道自己发现了什么 而教师通过聆听学生的解释可以了解他们是如何建构自己 的科学知识体系的 从而共同完成某一科学问题的学习 该教学模式的具体构建如下 图所示 图1 合作 交流 教学模式过程 2.2 基于信息技术环境下的科学课程 探索 研究 教学模式 建构主义学习理论强调以学生为中心 新课程理念不仅要求学生由外部刺激的被动 接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体 知识意义的主动建构者 而且要求 教师要由知识的传授者 灌输者转变为学生主动建构意义的帮组者 在科学课程 探索 研究 教学过程中 教师指导学生充分利用互联网上的资源 快速 准确地找到自己所需的相关科学信息 学生应用信息技术将检索到的资料 实 验数据和科学现象进行加工处理 合理地将信息资源重新组合 最后将探索的结果做 成一个研究报告 形式可以是文本 电子文稿 网页等 并向全体同学展示 也即获 取科学信息 分析科学信息 加工科学信息的过程 它要求学生在学习科学时 善于 思考 勤于动脑 动手 学会获取及利用网络资源 从而解决自己遇到的科学难题 该教学模式的具体构建如下图所示 图2 探索 研究 教学模式过程 2.3 基于信息技术环境下的科学课程 情境 探究 教学模式 新课程理念强调 学习总是与一定的社会文化背景即 情境 相联系的 在实际情 B-信息技术教学应用及其绩效学习 432 第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 境下或通过通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习 可以利用生动 直观的形 象有效地激发联想 唤起长期记忆中有关的知识 经验或表象 引起探究的欲望 赋 予新知识以某种意义 科学课程 情境 探究 教学过程中 科学教师借助信息技术 创设与真实的情境 相近的多种不同类型的科学问题情境 学生在这些不同类型的情境中自我探索与实践 在教师的指导下利用NetMeeting ICQ 或BBS 等表达工具与教师或同伴进行思想交流 和发表意见 最后利用文字处理工具 电子文稿编辑工具和网页制作工具等把探究和 实践的结果进行归纳总结 完成科学知识的意义建构 下图详细展示了该教学模式的 具体流程 图3 情境 探究 教学模式 3 基于信息技术环境下的科学课程教学模式案例分析 基于信息技术环境下的科学课程教学模式在教学实践中有很多成功的案例 我们结 合三个案例对上面的三种教学模式做具体的分析 3.1 合作 交流 教学模式案例分析 在武汉版 科学 七年级下册 第八章 材料天地 中的 金属材料 内容的教 学过程中 采用了基于信息技术环境的 合作 交流 教学模式 其实际教学过程 为 1.全班每 5 人为一组( 自愿组合) 各小组选择一项任务 小组内各组员可通过书籍 网络 实物等方式 合作完成任务 统计常用的金属制品及其各部件所用的金属 以一辆自行车为例 比较同一金属制品在不同时期的变化 以一辆自行车为例 以铁 铝 铜为例搜集金属材料的物理性质和化学性质 搜集有关具有特殊用途和性质的金属的资料 2.小组内成员介绍自