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上课时间： 2014 年 10 月 17 日 周 5 主备人：胡子扬 执教人：胡子扬 总课时数： 28 教学内容： 3.1勾股定理（1） 学生活动及备注札记 联系全等三角形的判定条件，感知直角三角形三边之间应该存在某种关系，即已知两边第三边的长是唯一确定的，激发学生学习的好奇心和探索的欲望 让学生先在学讲预案上独立分析，再通过小组交流，最后由小组代表到台前展示．学生可能提出割补、平移、旋转、等方法，在予肯定的基础上，总结边不在网格上的正方形面积的求法：把图形进行“割”和“补”，即把不能利用网格线直接计算面积的图形转化成可以利用网格线直接计算面积的图形，体会转化思想． 学生操作，并计算各自所构造的三个正方形的面积， 以小组为单位，整合数据，发现规律 在大量数据的支持下，提出猜想，归纳结论 学生先独立完成，教师在巡视的过程中，个别指点，与有困难的学生单独交流 学生在独立完成的基础上，以小组为单位互助、互学，讲清解决问题的方法。 学生以小组为单位进行展示，其他同学质疑，补充。 学生在课堂上独立完成。在独立思考的基础上进行小组的交流互批，发现问题，并解决问题。 学习目标： 学习目标： 1．通过探索勾股定理的过程，体会数形结合、转化、以及归纳的数学思想，感受勾股定理的文化价值； 2．能说出勾股定理，并能用勾股定理解决简单问题； 3．通过计算正方形面积的过程，养成独立思考、合作交流的学习习惯；通过解决问题增强自信心，激发学习数学的兴趣． 教学重点：经历探索勾股定理的过程，感受相关数学思想方法。教学难点：用割、补法求正方形的面积． 教学过程预设 一、导入新课 1．在△ABC中，AB=6，AC=8 ①边BC的取值范围是 ； ②当∠A=90°，根据三角形全等条件 这个基本事实，△ABC的形状和大小就唯一确定，此时BC的长度 （填“是”或“不是”）唯一确定的． 二、学习新课 展示交流一 如图1，若将小方格的面积看作1，则 ①以BC为一边的正方形的面积= ； 以AC为一边的正方形的面积= ； 你能计算出以AB为一边的正方形的面积吗？ 你能想到那些方法？ ②你能发现这三个正方形面积之间有怎样的数量关系吗？ 展示交流二 在下面的方格纸上，任意画一个顶点都在格点上的直角三角形，并分别以这个直角三角形的各边为一边向三角形外部作正方形，并计算这3个正方形的面积． 问题1：通过操作、计算，结合你组内其他同学的结果，你们对这样构造出3个正方形面积之间的关系有什么发现？ 问题:2：如果把直角三角形的两条直角边分别记做a、b，斜边记做c，你们认为三边之间有怎样的关系？ 在发现、猜想、归纳的基础上介绍勾股定理的历史、文化 三、课堂演练 1．求下列直角三角形中未知的边的长． x= ； x= ； x= ． 2．通过课本80页3题，你有什么发现吗？ 3．如图2：一块长约80 m、宽约60 m的长方形草坪，被人沿对角线踏出了一条 “捷径” （1）走“捷径”的原因是什么？为什么？ （2）走“捷径”比正常的道路会近多少？ 四、当堂检测 1．求下列直角三角形中未知的边的长． x= ； x= ； x= ． 2．如图3，四边形ABCD的面积等于 ． 3．一个直角三角形两边长分别为6和8，则第三边长的平方为 ． 四、课堂小结 通过本节课的学习，大家有什么收获？有什么疑问？你认为还有什么要继续探索的问题？ 五、布置作业 必做作业：课本习题3.1的第2，3题 选做作业： 1. 通过第3题的完成，在与同学交流的基础上，你能 总结出一般性的结论吗？ 2.通过网络了解更多关于勾股定理的知识 参考网址：/pythagoras /view/366.htm?fr=aladdin 1 八 年级 第一 学期 数学 学科教案（第 1 页 共 4 页） A C B 144 169 x 17 8 x 5 12 x 60 80 捷径 x 12 9 26 24 x 25 24 x