大学生心理健康评价指标体系构建.docVIP

大学生心理健康评价指标体系的构建 王元刚 刘 俊 [摘 要]：以心理健康学习评价指标体系为研究对象，以教育学理论、心理学理论和现代教学论为理论研究基础，以体育课程目标为依据，以多元化评价主体，以心理健康为切入点，筛选心理健康的科学评价指标，构建促进学生心理健康发展的评价方法，以推进体育课程学习评价的改革，为学校体育科学化发展提供理论依据。 [关键词]：体育课程；心理健康；评价；指标 大学生体育课程中，心理健康目标的评价是体育课程评价改革的一个重要组成部分，它集中体现了新课标的理念与价值取向，对促进学生的发展和成长具有重要意义。体育课程标准提出，体育活动不仅要有助于身体健康，也要增进心理健康。新课程应要重视通过学校体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在体育课程标准理念下，对心理健康目标评价指标体系及方法进行研究，事关每个学生的进步与发展，是学校体育理论与实践亟待解决的一个问题。目前，在体育课程的心理健康目标评价实践中，指标的选择不足以全面反映体育活动对学生心理健康的影响和价值，操作性不强，难以在体育教学评价中实施；评价的具体方法不全面，评价主体单一，利用教师评学生的单一主体评价运用普遍。 1 大学生体育课程的心理健康目标评价所存在的具体问题 1．1 评价内容的随意性 新的体育课程标准中提出心理健康包括两层含义：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。因此，学生心理健康评价的内容的选择，应积极围绕体育活动对于促进学生群体的心理健康产生积极影响的作为评价内容的选择标准。具体来讲，体育课程中的心理健康评价，目的是让学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形成坚强的意志品质。目前的评价内容选择则过于泛化，体育特征不强，很难通过体育课程的学习得以体现。 1．2 评价指标操作性差 体育课程标准已提出心理健康领域的目标体系，根据目标体系和内容转化为科学的评价指标是建立整个评价体系的重要环节之一。科学的指标体系，可以准确的反映心理健康目标和体育教学的统一程度，能有效的指导体育教学的内容、方法的选择，使体育教学能在课程标准的要求下展开。但在目前的心理健康评价实践中将目标体系细化成具有操作性、适用性的指标体系还没能达成共识。尤其是不太具备可操作性和实用性的要求。 1．3 评价形式单一 目前的体育课程中对学生心理健康的评价形式只是采用单一的教师对学生进行评价，而体育课程标准倡导对学生学习进行评定时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互之间的评价。教育评价的本质是价值判断，而价值就深层而言是客体与主体需要的关系。“当客体满足了主体的需要时，客体对主体而言是有价值的”；而“当客体不能满足主体需要时，客体对主体是无价值的。”因此，选择评价的主体一直是教育评价实践中一件慎重的事，它在一定程度上决定体育教学的方法地选择和发展走向。 2 评价指标体系的构建及指标权重的确定 2．2 心理健康指标体系构建 国内外的学者从不同角度对心理健康提出了多种定义。如：精神医学家曼宁吉(H ·B ·M enninger)提出，心理健康是人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况，心理健康的人应能保持平静的情绪、敏锐的智能、适于社会环境的行为和愉快的气质。1946年，第三届国际心卫生大会给“心理健康”做出的定义是“心理健康是指在身体、智能，以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并将个人心境发展成为最佳的状态。”因此，心理健康是指一种持续的积极发展的心理状况，在这种状况下，主体不仅仅是没有心理疾病，而且能作出良好的适应，能充分发挥身心的最大潜能。学生群体作为一个特殊的群体，其心理特征既表现其特殊性，也表现其普遍性。特殊性表现在学生群体的特定的发展时期，所表现出来的不同于其他时期的特有的心理特征和学生个体心理特征差异表现；普遍性是指在学生群体有共同普遍的心理发展规律可循，体现出一系列的共性。学者姚蕾等提出，学生的心理健康是体育教学的一个重要目标，要正确引导学生对心理健康的认识，并使其明确体育活动对心理健康的的重要作用。通过学生的体育学习和参与，能更好的调节和控制自己的情绪，有效的提升其自信心，更好的面对在生活中出现的困难和危险，经得起不同程度得挫折。因此评价学生心理健康是否得到发展，要看这些心理品质的改善情况，要努力使学生在体 活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质；要重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在体育课程中，要达到心理健康领域的整体目标，应当从以下目标进行具体操作：体验体育活动中的心理感受、了解心理健康对身体健康的作用、能够自觉通过体育活动改善心理状