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加强學科建設提升學校核心競爭力 華東師範大學高等教育研究所 謝安邦 一、學科是大學組織的基礎 二、學科建設的構成要素 三、學科建設的思路（學校層面） 四、創辦特色是大學核心競爭力的體現 一、學科是大學組織的基礎 （一）學科的指稱 知識體系的學科 知識勞動組織的學科 （二）大學組織的基本結構是學科 首先是學科把學者組織在一起 相應學科的組合構建起學校 學科體現大學的本質 實現大學的三大職能 （三）學科水平——大學的層次 研究型大學：高水平研究、教學 一級學科博士點 研究教學型大學：研究生、本科生教學、研究 教學型大學：本科生學科專業教育爲主 教學應用型大學：應用操作爲主的專科生教育 （四）學科結構——大學的類型 學科結構：學科門類的橫向構成；學科中博士點、 碩士點的縱向構成 綜合性大學：學科專業和學位點有效覆蓋多個學科門類 多科性大學：學科專業和學位點有效覆蓋3-5個學科門類 單科性大學：學科專業和學位點有效覆蓋1-2個學科門類 二、學科建設的構成要素 （一）什麼是學科 在一定時期形成的專門化、規範化的知識體系及結成的學術組織和予以規訓與控制的權力技術的組合 1、專門化、規範化的知識體系 特定的研究對象 成熟的研究方法 獨特的學術用語 特殊的表達方式 2、學科作為一種規訓制度 規範知識體系與訓練學者的規範制度 學科是知識體系與規訓制度的統合體 3、學科作為一種學術組織 相同學科背景的學者組成的學術組織 組織形態的學科、知識形態的學科—— 雙重形態 （二）學科建設的要素分析 1、學術隊伍（師資）建設 (1) 學術帶頭人 學術前沿的活躍、引領者 培養、招聘、引進 (2) 學術團隊 群體結構合理調整： 年齡 學歷 職稱 學緣 (3)教師的專業發展FD 理念 制度 政策 3、科學研究 知識創新 科研方向的確定 幾個較為穩定有特色的方向 科研課題的組織 基礎 應用 開發 縱向 橫向 重大 個人 小組 團隊 平臺 基地 科研成果的產出 論著 工程 專利 獎項 科研成果的分配 科研成果的獎勵 4、學科發展的資源建設 校園場地 信息化系統 圖書資料 儀器設備 試驗室 （重點、開放） 基地 三、學科建設的思路（學校層面） （一）學科專業設置 學科群的組合 根據學校發展目標來規劃 經濟和社會發展需求 本地區發展需要 自己學校發展的傳統、潛力、可能 同類學校發展的態勢 看自己 看同行 看社會 看機遇 四、創辦特色是大學核心競爭力的體現 高等學校特色的含義 　　高等學校在長期辦學過程中積澱形成的，本校特有的，優於其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性並應在社會上有一定影響達到公認。 創辦特色的關鍵：有所爲，有所不爲 正確分析並找准學校自身的比較優，注重特色，突出重點，區分先後，有所取捨。 處理好“高原”與“高峰”的關係，把力量集中在若干優先發展的學科方向上，以求突破，帶動整個學校的跨越式發展。 堅持“有限資源、有限目標”的發展策略，科學決策，探索適合自己特點的發展模式。 創辦特色要處理好幾個關係 專業的穩定性和需求的多樣性 加強基礎和強化技能的關係 加強專業主幹課程和擴展相關課程的關係 課程的學科性和綜合性的關係 課堂教學和社會實踐的關係 專職教師和兼職教師的關係 “追求學術性”的理念，使牛津、劍橋領引風騷數百年 英國的牛津、劍橋並非最早出現的大學，它們之所以能在歐洲眾多的古典大學中標鼎史冊，就在於較早地突破了宗教的束縛，提出追求學術性，培養有教養的人為其辦學理念。正是在這種突出學術性的辦學理念指導下，它們開創基礎研究、學院制、導師制等等，培養了大批世界級大師人才。至今劍橋大學出現了諾貝爾獎獲得者60多人，為世界大學之最。英國首相中的絕大多數都出自這兩所大學。 “教學與研究相統