运用幻灯片进行高级语篇导读教学实践.pdfVIP

( ) 世界汉语教学 2008年第 4 期 总第 86期 运用幻灯片进行高级语篇导读的教学实践 张连跃 　杨上元 　张海云 提要 　本文介绍了在高级语篇教学中的一个教学实践活动 , 即运用幻灯片对语篇文本 进行导读 , 以帮助学生更好 、更快地学习汉语语篇的组织过程 。本文运用语篇理论 、认知理 论 、先行组织者等理论 ,并结合幻灯片的特点 ,提出了一种利用幻灯片技术辅助 、按照语篇的 宏观 ———微观 ———宏观的顺序进行的教学模式 ,并介绍了具体的操作方法及效果反馈 。 关键词 　幻灯片导读 　宏观 　微观 　对外汉语 　语篇教学 〇　引言 在对外汉语教学中 ,我们的最终目标是使学生能够准确 、得体地完成交际任务 。但要使 学生的语言交际能力有较大的提高 ,仅有简单的字词句训练显然不够 ,我们必须进行语篇表 达能力训练 。尽管目前相对于词汇 、语法教学研究来说 ,语篇教学的研究仍相对薄弱 ,但语 篇教学正逐渐被人们认识并加以重视 。很多学者对此有论述 :一些学者提出要重视语篇语 ( 段教学 ,并将其贯穿对外汉语教学的始终 ,特别应该作为中高级教学的重点 李杨 , 1993;孙 ) ( ) 瑞珍 , 1995; 陈宏 , 2004 ;有的总结归纳了语篇教学内容 涛亚 , 2000;彭小川 , 2004 有的对 ( 语篇教学在不同课型 、不同文体中的运用进行了教学探讨 刘月华 , 1998;彭小川 , 1999;李 ) 江 , 2000;郭颖雯 , 2003; 陈宏 , 2004;王珍 , 2004 等 ,还有文章对语篇研究提出了构想 :建立 ( ) 语篇教学的整体框架 ,构建科学系统的语篇语段教学模式 彭小川 , 2004;郭颖雯 , 2003 。 从上述研究中可以看到 ,在对外汉语中高级阶段进行语篇教学势在必行 ,然而我们也发 现 ,能够为教师提供具有可操作性的整体语篇语段教学方法的研究还比较少 ,在课堂中如何 能够更有效地进行语篇教学仍需我们去探索 。 本文从教学实践出发 ,针对高年级的语篇教学 ,提出了具有一定操作性的运用幻灯片对 高级阶段语篇进行导读的教学方法 , 以求教于方家 。 一 　运用幻灯片进行导读的理论阐释 ( ) 目前高级阶段的汉语综合课教学 ,基本的教学方法都是以语篇 或课文 为依托进行的 词汇以及篇章教学 ,即从词到句子再到段落 、篇章 ,我们将其概括为从具体再到整体的方法 。 但在实际教学中 ,学生面对的课文通常在四五千字以上 , 同时作为二语习得者又伴有语言理 ( ) 解的困难 ,再加上每次课的课时有限 100分钟 ,这样学完一课至少要 12 ～14 课时 ,也就是 114 张连跃 　杨上元 　张海云 :运用幻灯片进行高级语篇导读的教学实践 一周多的时间。其结果就是学生学了后边的忘了前边的 ,上一次所学内容都被遗忘规律所 抵消 ,更谈不上对所学内容的宏观理解和掌握了。更糟的是 ,学生在学习中产生了极大的挫 败感 ,学习兴趣也渐渐减退 。在这种情况下 ,不仅教师教得累 , 需要花大量时间重复以弥补 学生的遗忘 ;而且学生也学得累 ,学了就忘不说 ,更是很难理解整个文章 ,很少有成就感 ,这 样教学效果自然会受到影响 。 针对这种现状 ,我们按照从课文宏观结构和内