论视唱练耳教学的首调唱名法与其多学科渗透.pdfVIP

维普资讯 科 文I化教l育 论视唱练耳教学的首调唱名法与其多学科渗透 李捍卫 (河南省汝州市职业 中专，河南 汝州 467500) 摘 要：视唱练耳教学仅仅有音乐专业知识与技术技能知识是不够的，还必须具备一定的与专业以外学科之间的横向交融的基础。才能适应社 会发展对高层次复合型人才的挑战和需求。重点论述的是视唱练耳教学中的首调唱名法与其多学科的渗透问题。 关键词：首调唱名法；多学科渗透；视唱练耳教学 我国各高师音乐系所用的教材大多源 自法 说明 掉‘进首调陷阱’中的人，在 以‘内心听觉感 的艺术，离不开音乐相关学科的建设和发展，视 国《雷 ·卡视唱教程》和前苏联的视唱练耳教程。 应音乐’方面不一定比采用 固‘定唱名法’的人 唱练耳教学肩负着这一重大的使命和责任。 这些教材几乎全部采用固定唱名法编写．且以西 差，他们也可以达到 所‘有音乐家追求的最高境 5将哲学观 应用到视唱练耳教学艺术中 洋大小调的音乐为主体。由此引发了关于唱名法 界’。”文章进而通过对人的绝对听觉能力和相对 哲学属于一种社会意识形态，是揭示世界 优劣的讨论，近半个多世纪以来从未停止过。在 听觉能力的进一步分析，指出“五线谱和简谱，固 本质和普遍规律的科学，它为音乐教学研究提供 这些讨沦中个人比较偏重于： 定唱名法和首调唱名法，各有其优点和用途，我 了世界观和方法论的理论指导。音乐教育哲学是 1论视唱练耳教学中的首调唱名法分析 们不应当因为提倡其中的一种谱式和一种唱名 研究音乐教育的一门科学，视唱练耳教学作为音 为揭示首调唱名法更符合中围人的感知心 法而贬低另一种唱法。音乐专业人士应当学习五 乐基础教育教学的一部分，在学科建设的总体方 理特征，杨立梅先生曾指出：调“式感成为人们接 线谱，也应当努力学习固定唱名法。但因为中、小 向上，离不开哲学思想的正确指导。在教学中，借 受音乐时的一种 自然感觉，首调唱名法符合人们 学音乐课的目的不是培养音乐专业人士，而是提 鉴前人的一些哲学思想，了解有关哲学最为基本 的审美习惯和听觉的自然规律，因此容易被理解 高全体学生的文化素质和音乐修养，所以中、小 的理论和实践问题，在哲学理论的指导下去分析 和接受。基于人们的审美心理特征，和民族音乐 学音乐课上不一定要教五线谱和固定唱名法”。 教学中的教学现象、教学原理以及教学观 ，以 文化传统的继承和发展，首调唱名法必然会成为 此外，王燕的 《首调唱名法与乐感培养》、刘成英 便形成独立的学科观 和策略。 我国学校音乐教育的基础和主动选择。”文章提 的 浅《谈视唱练耳教学唱名法的选择》、安亮山的 6视唱练耳教学与作曲技法的渗透 到，首词唱名体系运用得最完美、最广泛的是匈 谈《首词唱名法在练耳教学中的理论与实践》、李 作曲技法包括许多方面如：旋律法、和声 牙利的音乐教育，匈“牙利音乐教育家多伯索依 · 彬的 《五线谱首调唱名视唱技能剖析与训练》、王 法、复调学、曲式学、乐器法等等都是作曲者应该 拉兹罗在阐述柯达依的理论时说明，在音乐中有 欣的 《视唱练耳教学谈》这5篇论文 ，分别从自 掌握和研究的。在视唱练耳教学中，我们能够有 一 个比声音的绝对高度更为重要的因素。那就是 己的教学实践中介绍了首调唱名法在高师音乐 所体验和应用的作曲技法方面主要是旋律与和 声‘音’的功能和各个声音之间的顺序与相互关 专业视唱练耳课中的成功运用。值得大家借鉴。 声等。比如：在单声部视唱作品演唱时，不仅仅让 系。这种关系的构成形式不同，因此形成了音乐 2论视唱练耳教学中的多学科渗透的内涵 学生唱准音高和节奏。通过视唱练习也应该让学 的丰富多彩、不同风格 。实际上人们对声音在音 这个问题已经是老生常谈了，前苏联音乐 生掌握旋律的构成 ，如动机、乐节、乐句、乐段等， 乐中的感知有两个要素，—个是能够清晰地感知 教育家奥斯特洛夫斯基曾指出：“认为视唱练耳 在音乐的整体上能够将作品进行曲式分析 ，掌握 声音的高度，把它们从连续运动的频率中分离出 的目的仅仅是训练读谱和音准是不正确的，这只 简单的曲式结构，从而将作品音乐化，达到对视 来，这是从声学角度观察声音；另一个要素是声 是教学的必要基础和解决较困难 的任务的必要 唱