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谈谈教师如何面对“减负” _刘蜀平 “减负”主要是减掉学生负担中那些不合理的部分，不是减掉学生所有的学习负担。 减负是要学生在更短的时间内，在更小的压力下，学到更多的东西，而且知识结构更为科学， 知识与能力的关系要更为合理，而决非是肤浅地理解为只是为学生松绑，让学生没有负担， 没有压力。笔者最近上网查询“课业负担”、“减轻课业负担”、“课业负担研究”相关信 息均达十几万条，“课业负担”作为一种正常的教育现象，引起了社会的广泛关注，作为一 线教师如何面对来至各方的“减负”压力，不得不深思。从新课程理念来讲，教师是教学活 动的组织者和管理者。如果说学生在学习过程中存在过重的学习负担和心理负担，那么，我 们的教师应该给学生“减负”。为此，重庆市“新课改后农村初中学生课业负担现状调查” 课题组对 10所农村初中学校的 1210名家长、 近 100 名教师、1779 名学生进行了问卷调查。 27.9%的家长认为孩子课业负担偏重,4.2%的家长认为孩子课业负担过重；15.2%的学生说不 重或不表态,其余的均说重；被调查教师有认为学生课业负担重，也有认为不重的。笔者认 为，不管家长、学生和教师从哪个角度说课业负担重，也不管课业负担是否过重，关键在教 师要组织好教学活动，使学生在教学活动中承担应该承担的课业负担，才能全面提高教学质 量。 一、切实转变教育观念 课堂是实施素质教育的主渠道、主阵地。改革放任自流的“放羊课”、“唯师”独尊 的“训斥课”，向课堂 45 分钟要质量、要效益，是减轻学生过重负担，提高教学质量的有 效措施。为此，教师在教学中必须转变以下几个观念。 （一）由学生被动接受向学生主动发展转变。传统教学大都是以教师为主体，教师居 高临下，把学生当作消极被动地接受教育的“容器”。这种模式否认了差异，严重扭曲了学 生的个性、爱好和特长，压抑和扼杀了学生的主动性和创造力。为此，教师一定要将自己摆 在与学生平等的地位上，努力使自己成为学生学习的指导者和帮助者，切实把学生当作学习 的主人，变教学过程为学生发现问题、研究问题、解决问题、增长知识、发展能力、培养个 性的过程，这样学生才会学得轻松、学得主动。 （二）由“教书匠”机械传授向掌握教学系列自觉进行教改转变。要减负，必须增效； 而要增效，教师必须更新观念，研究并抓住知识中的各种内在联系，创造条件，把这些联系 方面的教学搞好。即在教学过程中，教师知道学生将学过的知识按一定章节或单元的知识体 系进行系统的概括，指导和帮助学生理清思路，抓住规律，弄清知识的内在联系，形成立体 的知识网络，让死的知识在学生头脑中形成活的体系，引导学生从体系的高度上掌握知识。 同时，要注重对学生进行学法指导，让学生主动了解和掌握知识产生的过程以及知识之间的 内在联系。学生从知识体系的高度上掌握知识，才能从“题海”中解放出来，才能既学得活 又掌握得牢。 （三）由向机械学习时间挤时间到向可变时间转变。学生的机械学习时间（即一天 24 小时）是有限的，教师用延长学生机械学习时间的办法来提高教学质量，局限性是很大的， 势必增加学生负担。反之，教师创造条件，加强教学科研活动，提高自身素质，教学中当好 用心 爱心 专心 1 导演，把学生的主动权交给学生，指导学生自己学、自己练，加快学速度，提高教学效率， 实际等于相对增长了学习时间。相对增长的学习时间为可变时间，其潜力是很大的。只有当 教师的教学活动真正达到了高效要求，学生才能获得更多自由发展。培养创造力和实践能力 的空间，减负才有实际意义。 (四)由单一教学手段向多样化的教学手段转变。现代教育的一个重要特征就是教学手 段多样化，而多样化的教学手段能充分刺激学生的 感官，增强学生接受知识的主动性，加 强对知识的理解与掌握。有专家指出：学生光听能记住的东西只占 15%，多种感官并用能记 住的占 65%。多媒体教学手段的运用则能集声、像、文于一体，多方面刺激学生的感官，激 发学生的饿学习兴趣和求知欲，加大课堂密度，提高课堂效益，做到“堂堂清”，从而减轻 学生过重的课业负担，达到既减负又增效的教学效果。 二、改革课堂教学方法 减负的根本是改变课程教学，让学生在生动活泼的教学过程中体验愉悦的感觉。陈旧 的教学法，往往让课堂教学也成为学生的一种负担，教学过程没有以学生为主体，很成人化， 更没有给学生生命展示