14.5 等腰三角形的性质——教学反思.doc

14.5 等腰三角形的性质——教学反思 荣奕璐 本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。要求学生掌握等腰三角形的性质定理1、2使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，逐步渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培养学生的联想能力等腰三角形的性质定理是本课的重点等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点 首先我用引入联系生活，创设问题情境，把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣。引出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探索思考。从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”既明确了本节课的主要内容，激发了学生的学习兴趣，又使学生了解到数来源于生活又适用于生活，紧接着进入第二个环节。在章的开始已经学习了三角形的分类，并且认识了等腰三角形，为了更好地学好本节课，让学生等腰三角形，指出其各部分的名称，然后让学生等腰三角形？猜想形成不成熟的结论∠B=∠C，那么，我们如何来证明呢？提供可探索性的问题，合理的设计实验过程，创造出良好的问题情境，不断地引导学生观察、实验、思考、探索，使学生感到自己就像数学家那样发现问题、分析问题、解决问题，去发现规律，证实结论。发挥学生学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方法、实事求是的态度通过，学生容易想到可添加辅助线构造全等三角形来加以证明。通过这样一个既培养了学生动口、动手、动脑的能力，也使本节课的难点得以突破，最后师生共同完成证明过程，定理得证。从而由感性认识上升到了理性认识。得出后再引导学生观察。既然△ABC≌△ACD，那么∠BAD、∠CAD，BD与CD、AD与BC有什么关系呢？让学生自己去发现、去联想，能充分地发挥学生主观能动性。通过学生自己动手实验得到两个定理的内容，可以使他们比较好的掌握知识、提高学习数学的兴趣，达到了事半功倍之效。在整个教学过程中，本人利用多种教学方法，使学生在实验中提出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习氛围，把学生从被动学习步入主动想学的习惯。 学完定理，我出示了，集中学生的注意力，同时为了突出重点，我设计了具有性的练习，通过答、答形式来完成，既培养了学生的语言表达能力，又发挥了学生的主体地位，激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛。本节课