化学课堂教学设计中如何创设问题情境.pdfVIP

第四卷 　第一期 　　　　　　　　　　　　　　　　长春医学 　　　　　　　　　　　　　　Vo . 4 　No . 1 　　2006 年 　　　　　　　　　　　　　　Changchun Medical Journal 　　　 　　　 　　　　　　2006 化学课堂教学设计中如何创设问题情境 刘洪波 (长春医学高等专科学校药学系 　吉林长春 　13003 1) 摘 　要 　本文简要介绍了化学课堂教学中创设问题几种情境 :渐进式 、探究式 、悬念式 、辐射式 、渗透式 。使学生主动而 有效地参与教学过程 ,形成科学思维方法 。 关键词 　化学 　问题情境 　疑问　积极思维 　　现代心理学研究认为 :疑问是思维的导火索 ,思 学生回答问题尽可能有多种方法 ,这时教师要 维的本源在于问题情境 ,而且以解决问题情境为 目 及时点击思维盲点 ,捕捉思维的闪光点 ,有效的激活 的。问题情境是指学生觉察到的一种有 目的但又不 学生的学习器官 ,引导他们顺利走上化学创新之旅 。 知这一 目的的心理困境 。也就是说 , 已有知识不能 二 、创设“悬念式”问题情境 ,激发学生的求知欲 解决新问题时而出现的一种心理状态 ,要摆脱这种 望 处境 ,就必须拟出以前未曾有过的、新的策略 ,亦即 学生的学习不可能脱离过去的经验 ,往往受原 完成创造性活动 。化学课堂教学过程应该激发学生 有的知识经验或思维定势的影响 ,也就是“一种学习 谁知内驱 ,使学生产生认知冲突 ,迫使学生进入积极 对另一种学习的影响”,如果这种影响学习起促进作 思维状态 。重视学生参与教学活动的感知过程 、理 用时 ,称为“正迁移”,否则是“负迁移”, “负迁移”会 解过程和反馈过程 ,让他们在开放的情境中自由地 导致错误的结果 。在教学中教师根据所授内容和学 探索 ,使思维的广阔性 、深刻性 、敏捷性和创造性得 生的认知水平 ,精心利用“负迁移”设计一种孕育着 到充分的发展 。 疑难问题而又引人入胜的情境 ,使学生进入“心求通 学生只有在处理真实问题的过程中 ,才能对原 而未得 , 口欲言而不能”的愤悱状态 ,从而激发学习 有知识和现有水平进行真实评价 ,找出知识缺陷和 兴趣 ,唤起求知欲 ,使思维处于活跃状态 ,然后因势 思维障碍 ,从而知识的升华和科学思维方法的形成 。 利导地指导他们去追要寻源 ,进行探索 。 那么 ,教师应该怎样的设计问题才能创设出恰当的 例如 :新课授完单质钠的化学性质后 ,教师让学 问题情境 ,进而引起学生积极思维呢 ? 我在课堂教 生写出:钠与硫酸铜溶液反应的方程式 。这时学生 学中开展了这方面的尝试 ,现将其整理成文 : 不假思索地写出:2N a + Cu SO = N a SO + Cu 。 4 2 4 一 、创设“渐进式”问题情境 ,激活学生的学习器 他们的理论根据是 : 由金属活动性顺序表 ,钠排在铜 官 的前面 ,认为钠能把铜从硫酸铜溶液中置换出来 。 指导学生掌握问题的步骤和方法 :感知问题 — 实践是检验真理的唯一标准 ,教师在课堂上当 分析问题 —解决问题 ,如在学习浓硫酸性质时 ,浓硫 即演示这个实验 ,并要求回答观察的现象 。然而 ,实 酸与碳在加热条件下 ,反应产物的鉴定过程 ,可采用 验事实证明并没有铜的析出 , 出乎意料的实验现象 这样的递进设置 :