初中语文教学论文反弹琵琶,也能听到天籁之音.pdfVIP

反弹琵琶，也能听到天籁之音 摘 要：“反弹琵琶”，是创造性思维，它能摆脱思维定势的干扰，在逆向思维之中常常 会“无心插柳柳成阴”，谱写出一首首天籁之音，点燃学生学习的激情，从长期沉迷的学习 方式中跳出来，使学生的思维摇曳生姿，从而达到柳暗花明又一村的境地。 关键词：反弹琵琶 思维 点燃激情 柳暗花明 摇曳生姿 敦煌壁画上有一幅仕女图叫“反弹琵琶”。壁画中的这位仕女，在弹奏琵琶时一改常态，不 是“犹抱琵琶半掩面”地正面去弹，而是将琵琶放在身后，反手去弹。这幅壁画的寓意告诉 我们：弹琵琶不能只是“拘于古法”地一味“正弹”，也可另辟蹊径，“反弹”同样能奏出 天籁之音，并且在技巧、姿势等方面比“正弹”的难度更大，从而给人更深刻印象。“反弹 琵琶”，是创造性思维，它能摆脱思维定势的干扰，在逆向思维之中常常会“无心插柳柳成 阴”，给人带来意外的惊喜，从而提高思维的效度。 一、 反弹琵琶，点燃热情 “反弹”需要“反思”， “反弹”体现着“反”，但不等同于“对着干”，而是一种“另 辟蹊径”的技艺。受惯性思维的制约，学生往往只侧重矛盾的一面而忽视了矛盾的另一方面， 这种钻牛角尖的思维方式常使学生陷入思维的僵局，为使学生尽快从中摆脱出来，我们要充 分利用一切机会和手段，训练和培养学生的逆向思维能力，点燃学生学习的激情。 如在学习《孔雀东南飞》一文时，人们普遍赞美刘兰芝勤劳、美丽、善良，众口一词，刘兰 芝成了“完美”的代名词，学生一窝蜂似的盲从，人云亦云。我反弹琵琶，启发学生思考： 刘兰芝确实完美无缺吗？一石激起千重浪，学生的思维打开了一个缺口。我还一反人们普遍 批评刘兰芝母亲趋炎附势的现象，反弹琵琶让学生思考：刘母逼嫁到底有没有好处？学生结 合现实发现了一位母亲对自己女儿深沉的爱：在那种境况下，谁不希望自己的女儿尽快从痛 苦的沼泽中走出来，嫁上一个更好的人家？谁希望自己的女儿沉湎于过去的痛苦之中？同 时，我还让学生从逆向思维入手，去找找焦母身上的“亮点”。学生的思维迸出了火花：“俗 话说，母子连心，哪一个做母亲的不希望自己的孩子快乐幸福？哪一个愿看到自己的儿子被 痛苦缠绕？焦母从‘逼仲卿休妻’到‘东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求’ 到‘零泪应声落：……东家有贤女，窈窕艳城郭，阿母为汝求，便复在旦夕’等等，都是在 煞费苦心地为自己的儿子营造幸福，所以我敢斗胆地说，这也是一份沉甸甸的母爱！” 苏轼诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”生活中常常有这样的事，长期沉在一个 事物中，会使人形成习惯性思维的固定模式，这种模式经常支配着人们按一定的格式去解决 问题，从而使人对事物的本来面目及其本质看不清楚。此时如果运用逆向思维，“反弹琵 琶”，就会产生“横看成离岭侧成峰，远近高低各不同”的感觉，合理的“反弹琵琶”，科 学的逆向思考，使我们看到了我们原先没有看到的一面，同时，也大大激活了学生的思维， 点燃了学习的热情！ 二、反弹琵琶，柳暗花明 要把“琵琶”反过来弹，关键在要善于摆脱习惯性思维，而且要敢于从传统观念的束缚中解 放出来。如今人们普遍用串讲的方式进行文言文教学，这种教学方式激发不了学生学习文言 文的兴趣，令学生昏昏欲睡，对师生双方来说都索然寡味。何不突破常规文言教学方法，反 弹琵琶，从把白话翻译为文言入手学习文言文呢? 学习文言文时，可以让学生熟悉理解课文，在此基础上识记实词义项、句式等等，并用所记 的知识造简单的白话句子，再把它译为文言文，有时也可直接运用课文中的句子。例如：“谁 会讥笑他呢？”译成文言文：“其孰能讥之乎？”这样，学生既掌握了文言虚词“其”作语 气副词表反问的用法，又掌握了实词“孰”的用法。又如：“我在教师里学习。”译成文言 文：“吾习于室。”“我不相信自己。”译成文言文：“吾不自信。”“你们俩谁年龄大一 些？”译成文言文：“孰与君少长？”“我被你欺骗了。”译成文言文：“吾见欺于汝。” 通过这些句子的翻译学生掌握了状语后置、宾语前置、固定结构孰与的用法和被动句等重要 知识点。 也可以写一些贴近学生生活的能体现文言知识点的简单的文言文段，让学生尝试翻译。例如： “我的学校很美丽，进门有一个林荫道。我们班有 56 个人，我喜欢我的老师，我们大家在 一起，快乐地学习!” 译成文言文：“吾校甚美，林道通门，班有同窗五十又六。吾爱吾 师，吾属同窗共读，其乐融融。” 当然，并非所有文言都能一字一字对应地翻译成现代汉语的，反之也如此，特别是一些古典 诗词、格言