克拉申二语习得理论指导下英语词汇教学.pdfVIP

教 2013年3月 克拉申二语习得理论指导下的英语词汇教学 董雅莉 (商丘师范学院外语学院，河南 商丘476000) 摘要：当前英语词汇教学中存在教师教学模式单一、学生学习方法不当等诸多问题，多数学习者词汇习得效果不理想。针对 这一情况，本文从第二语言习得角度出发，以克拉中的习得理论为指导，主张为学生创造良好的词汇习得环境，使习得与学得充分 结合。并加强词汇教学中的文化导入，培养学生正确的词汇学习方法，从而提高学生词汇习得效率。 关键词：英语词汇教学克拉申二语习得 中图分类号：H313．1文献标识码：A 文章编号：1003—9082(2013)03一0058一03 一、引言 得语言规则；3、注意语言形式)，而只有习得隐性 词是构成语言的基本单位，是思想和交流的工 知识才能实现语言的输人输出自动化，从而使学习 具。没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而 者做到自然地运用语言。 ilki 此外，根据克拉申的观点，习得第二语言时还 没有词汇，人们则无法表达任何事物(D．w n 应考虑情感因素对输入的过滤作用。单纯地输入是 s，1972)。词汇学习是二语习得者学习英语语言 的重要环节，是学习者进行听、说、读、写、译技 不够的，教师应当为学习者提供略高于其现有语言 能训练的基础。当前大学英语词汇教学一般以教师 水平的“可理解性输入”，使其内在加工机制得以 讲解课后生词表的形式进行，学生课后通过死记硬 运行。克拉申还指出， “可理解性输入只有在情感 背盲目扩大词汇量，从而造成许多学生在词汇学习 上只重广度不重深度，运用词汇知识的能力偏低。 合考虑学习者的情感变量，如学习动机、自信心、 词汇记忆属于一种认知活动，因此，应当遵循二语 焦虑感等等，努力为其创造低情感过滤的语言环 习得规律，为学生提供大量可理解性语言输入，同 境。总之，既要提供略高于习得者现有语言水平的 时充分考虑情感因素对输入的过滤作用。本文在二 输入，又要同时创造低情感过滤的语言环境，只有 语习得理论的指导下，针对当前大学英语词汇教学 满足以上两个条件，学习者语言系统才会处于“非 以及学生学习词汇存在的问题，探讨如何通过改善 抵御状态”，才能将语言的输入(input)转化为吸收 英语词汇教学，提高学生词汇习得效率以及词汇运 “ntake)(侯J乱，2007)。 用能力。 三、英语词汇教学中存在的问题 二、克拉申二语习得理论 1．词汇教学方法单一、落后 美国著名语言学家克拉申于上世纪七十年代末 当前，我国英语词汇教学仍未能摆脱应试教育 首次提出二语习得理论。该理论包含五个假说：习 的束缚，主要采取教师讲解单词、学生记忆单词的 得一学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假 单一模式，没能做到“以学生为中心”。教师教学 说和情感过滤假说。该理论一经提出，立刻引起了 注重词汇的形式和结构，按词汇表逐一讲解生词， 语言学界的广泛关注，对外语教学产生了极大影响。 只教授词汇的概念意义，而忽视其关联意义，也很 根据克拉申的观点，人可以通过以下两种方式 少涉及词汇的语域限制、语体风格等知识，并且对 词汇适用的语境讲